School Day Project untuk TK dan SD

Lihat beberapa saran untuk Anda Proyek Hari Sekolah – 15 Maret.

15 Maret, ini adalah hari yang dirayakan setiap tahun di Brasil. HARI SEKOLAH. Tanggal ini merayakan salah satu lembaga terpenting untuk pembentukan pendidikan penduduk: sekolah. Hari sekolah, berbeda dari yang dipikirkan banyak orang, tidak dianggap sebagai hari libur nasional.

Di sekolahlah individu belajar dan mempraktikkan beberapa konsep penting untuk mempertahankan kehidupan di masyarakat. Selain itu, di sekolah juga orang mulai mengembangkan rasa kritis, yang penting untuk membangun komunitas yang terpolitisasi dan tidak teralienasi.

Lihat juga:

• Nikmat untuk hari sekolah
• Nikmat Hari Sekolah

School Day Project – Saran untuk berbagai kegiatan

• Mewarnai gambar tentang sekolah;
• Produksi teks tentang sekolah: (Apa yang paling Anda sukai dari sekolah?);
instagram story viewer
• Bangun bantuan pesta bersama dengan siswa di kelas
• Membuat mural atau panel bersama siswa;
• Kumpulkan kelas dan lakukan brainstorming (bagaimana hal itu dapat membantu membuat sekolah menjadi tempat yang lebih baik);
• Perdebatan tentang pentingnya sekolah dalam lingkaran percakapan;

School Day Project – Sekolahku dan teman-teman kecilku

Karena kelompok usia yang lebih muda, mereka yang paling sulit beradaptasi, banyak pekerjaan yang diperlukan, yang membuat anak menyadari arti sebenarnya dari berada di sekolah, terutama dalam aspek: mendapatkan teman baru (sosialisasi) dan menemukan ruang yang berbeda di area sekolah, mengalami di dalamnya permainan dan bangunan pengetahuan.

TUJUAN:

• Memfasilitasi penyesuaian anak di sekolah.
• Mempercepat proses sosialisasi.
• Membangkitkan minat anak dalam kehidupan sehari-hari di sekolah, memfasilitasi perkembangan mereka dalam semua aspek: fisik, emosional dan intelektual.

DETONATOR:

• Kisah "Pinokio".

PROBLEMATISASI;

Kita sudah tahu:

• nama beberapa rekan.
• nama beberapa profesional, termasuk guru kami.
• beberapa karakteristik kita sebagai manusia.

Kami ingin tahu:

• siapa teman barunya?
• siapa profesional yang bekerja di sekolah kami dan apa yang mereka lakukan?
• siapa kita dan bagaimana kita? (ciri-ciri fisik dan sosial)

WILAYAH PENGETAHUAN: Bahasa Portugis, Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam, Ilmu Sosial dan Seni.

SUMBER DAYA:

• mainan afektif dan edukatif;
• cat, kertas, pulpen, pensil warna, kuas;
• gunting, lem, tanah liat pemodelan;
• buku, komik, majalah, surat kabar, selebaran iklan;
• dan bahan dan benda lain yang akan dideskripsikan dalam kegiatan.

PENILAIAN:

• Observasi anak saat beraktivitas.
• Catatan catatan.
• Pekerjaan yang dilakukan oleh anak-anak.
• Dialog dengan anak dan keluarganya.
• Pertemuan dengan orang tua.

KEGIATAN:

1- Ceritakan kisah Pinokio, menyoroti pentingnya sekolah. Bicara tentang hal itu, membuat perbandingan antara mereka (anak-anak) dan boneka.

• Saya menceritakan kisah itu dan kemudian kami membicarakannya. Anak-anak sudah mengetahui cerita ini dan terkadang ingin mengantisipasi beberapa detail. Sama seperti boneka itu menerima nama, kita juga menerima nama kita.

2- Buat presentasi (setiap anak menyebutkan namanya, termasuk gurunya) dengan mencatat jika ada nama yang sama.

• Kami membuat presentasi dan ketika mereka menyebutkan nama, saya menulisnya di papan tulis. Anak-anak memperhatikan bahwa ada dua Vinícius di kelas.

3- Mainkan permainan untuk membantu anak mengenali teman, terutama teman baru.

• Kami membuat adaptasi dari permainan "saputangan di belakang". Setiap kali seorang anak meninggalkan “saputangan” di belakang yang lain dan berlari, namanya diulang-ulang oleh kelas dengan tepuk tangan pengiring. Semua berpartisipasi, termasuk guru.

4- Berkeliling sekolah, mengenal ruang-ruangnya, para profesional yang bekerja di sana dan fungsinya masing-masing.

• – Sebagian besar profesional dikenal oleh anak-anak. Mereka tidak tahu nama dan fungsi sutradara.

5- Buatlah daftar hal-hal yang Anda miliki di sekolah.

• – Anak-anak berbicara tentang: makanan, mainan, adonan mainan, cat, kapur, pusaran air, perosotan, ayunan, ember, kamar, pintu, buku, dinding, lukisan, kertas, anak-anak dan orang dewasa.

6- Cari majalah untuk foto dan gambar yang mengingatkan Anda tentang hal-hal yang Anda miliki di sekolah. Minta mereka untuk memotongnya, dan merekatkannya pada lembaran ikatan dan kemudian menyusun sebuah buku kecil “Ada di sekolah”.

• – Figur yang ditemukan anak-anak: anak-anak (bermain, menulis, berayun, di pangkuan orang tua dan tidur), ransel, botol, lemari, cangkir, meja, kursi, pohon, buku, barang saniter, makanan, sikat rambut, memasak, televisi dan komputer. Ketika datang untuk menemukan gambar, mereka akhirnya menemukan hal-hal yang tidak dikatakan ketika kami membuat daftar.

7- Berbicara tentang mengapa Anda berada di sekolah, pentingnya sekolah dan elemen utama sekolah "anak". Bandingkan “Pinocchio”, boneka itu, dengan anak laki-laki sungguhan (yang kemudian dia ubah menjadi).

• Anak-anak menyadari bahwa dia terbuat dari kayu dan bahwa anak laki-laki sejati (setiap anak) terbuat dari daging, tulang, kulit dan darah. Kami juga membuat perbandingan, menetapkan perbedaan antara anak laki-laki dan perempuan.

8- Bicara tentang apa yang bisa dan tidak bisa kita lakukan di sekolah. Menetapkan aturan.

• Kami membuat daftar apa yang anak-anak “bisa” dan “tidak bisa” lakukan di sekolah. Mereka sedang berbicara saat saya sedang menulis di papan tulis.

“Mereka bisa” melakukannya di sekolah: menggambar, bermain, makan, mandi dan tidur (jika mereka tinggal seharian), melihat buku, menari, menyanyi, menulis, melukis dan model.
"Mereka tidak bisa" lakukan di sekolah: berkelahi, melempar pasir ke trotoar, berteriak di ruang kelas, halaman dan lorong, mengotori sekolah, memecahkan mainan, berlarian di kamar, teras dan lorong, meninggalkan ruangan tanpa izin dan melempar mainan dan Air.

9 – Gambarlah gambar anak-anak, gunakan salah satunya untuk membuat kerangka tubuh mereka. Kemudian tambahkan detail seperti: rambut, mata, telinga, mulut, dll. Bekerja dengan skema tubuh.

• Saya membuat gambar (kontur) Camila dan saya menambahkan detail saat anak-anak berbicara. Saya meminta mereka untuk menyebutkan setiap bagian tubuh. Kami berbicara tentang bagasi (konsep yang tidak diketahui oleh anak-anak) tempat kepala, lengan, dan kaki melekat.

10 – Gambar skema tubuh.

• Anak-anak menggambar rekan mereka Camila dengan pena. Beberapa mengalami lebih banyak kesulitan. Gabriela adalah orang yang paling banyak menggambar detail.

11- Ceritakan kisah yang menunjukkan pentingnya dan kegunaan bagian tubuh kita (tangan, mata, mulut, dll.).

• Saya menceritakan kisah “Anak laki-laki yang melihat dengan tangannya”. Kisah ini berbicara tentang kurangnya penglihatan dan penggunaan tangan untuk mengimbanginya.

12- Jelajahi berbagai aspek cerita.

• Kami berbicara tentang pentingnya tangan baik bagi mereka yang memiliki semua organ indera mereka yang sempurna, dan bagi mereka yang memiliki kekurangan.
• Orang tunanetra membutuhkan sentuhan untuk mengenali objek, orang dan tempat, dan orang tuli perlu berkomunikasi. Saya berbicara tentang menulis dalam Braille dan tanda-tanda tunarungu dan bisu.
• Kami membuat daftar apa yang bisa kami lakukan dengan tangan kami. Anak-anak berbicara: mengambil barang, bermain, membuka (keran dan pintu), bertepuk tangan, menggambar, melukis, melihat buku dan makan.
• Kami meletakkan tangan kami di atas mata kami untuk membayangkan situasi anak laki-laki dalam cerita itu.
• Menggunakan "kotak kejutan" (mainan pedagogis) anak-anak menyentuh benda-benda di dalamnya (tanpa melihat), mengidentifikasi hanya dengan sentuhan.
  Sebelumnya saya menempatkan lima lingkaran dengan ukuran berbeda di dalam kotak. “Lima”, karena tangan kita memiliki lima jari dan ukurannya berbeda. Anak-anak menyadari bahwa mereka adalah lingkaran, hanya saja mereka mengatakan roda. Mereka juga mengidentifikasi ukurannya.

13 – Gambarlah satu atau lebih bagian tubuh, kerjakan dengan cerita.

• Saya menggambar garis tangan anak-anak dan mereka mewarnainya dengan krayon.
• Kami menghitung jumlah jari dan lingkaran dan membandingkan ukuran keduanya.

Lihat lebih banyak: Kegiatan Hari Sekolah

KESIMPULAN:

Saya menyadari bahwa setelah proyek ini anak-anak lebih perhatian dan partisipatif. Kelompok tertarik, berubah-ubah dan berhasil melaksanakan semua kegiatan yang diusulkan. Mereka mengakui sebagian besar konsep yang dikerjakan, lebih komunikatif dan beberapa yang pada awalnya menolak untuk berpartisipasi dalam kegiatan, hari ini menunjukkan minat dan antusiasme.

---

School Day Project – Aku dan sekolahku

Karena mereka termasuk dalam tahap pertama sekolah dasar, anak-anak di taman kanak-kanak mungkin mengalami kesulitan yang lebih besar dalam adaptasi, sehingga perlu melakukan banyak pekerjaan, yang mengarahkan anak untuk menyadari arti sebenarnya dari berada di sekolah, terutama di lingkungan sekolah. aspek: mendapatkan teman baru (sosialisasi) dan menemukan ruang yang berbeda di area sekolah, mengalami permainan dan konstruksi di dalamnya dari pengetahuan.

Selain itu, pada saat pertama ini, penting bagi anak untuk mengenal teman sebayanya dan dirinya sendiri, bahwa pendidik mengetahui potensi dan kebutuhan setiap anak dan bahwa keluarga merasa aman dengan lembaga institution pengajaran. Oleh karena itu, proyek ini ingin mempromosikan interaksi antara sekolah/keluarga, pendidik/siswa dan siswa/siswa, untuk merangsang perkembangan perasaan seperti kasih sayang, cinta dan rasa hormat terhadap orang lain baik di rumah maupun di sekolah.

Mengingat masa adaptasi yang terjadi di sekolah dan bahwa anak-anak, sekolah dan keluarga semakin mengenal satu sama lain, tema ini akan dikembangkan untuk mencoba mengidentifikasi dan mengatasi tantangan, bekerja pada afektif dan pentingnya anak. perasaan ini dalam kehidupan keluarga dan sekolah, mencari dalam interaksi antara kedua belah pihak, pembentukan anak-anak sebagai makhluk warga.

OBJEKTIF

Memberikan anak-anak dengan pengetahuan yang lebih besar tentang lingkungan sekolah, menghormati aturan kelembagaan dan rutinitas, serta individualitas masing-masing dalam komunitas sekolah.

OBJEK SPESIFIK

• Mengetahui rutinitas kelas;
• Bekerja sama dengan kelompok tentang aturan hidup berdampingan;
• Mengetahui kekhasan masing-masing anggota kelompok;
• Menghargai perbedaan;
• Memfasilitasi adaptasi anak terhadap sekolah;
• Mempercepat proses sosialisasi;
• Membangkitkan minat anak dalam kehidupan sehari-hari di sekolah, memfasilitasi perkembangan mereka dalam segala aspek: fisik, emosional dan intelektual;
• Menjadikan anak peduli terhadap warisan sekolah;
• Biarkan anak mengenal semua lingkungan sekolah;
• Tawarkan materi yang berbeda sehingga mereka dapat menunjukkan kreativitas mereka;
• Memungkinkan keluarga untuk berpartisipasi dalam proses inisiasi kehidupan sekolah anak;
• Menilai materi sekolah untuk penggunaan individu dan kolektif;
• Perkenalkan pengertian pengukuran waktu, menggunakan kalender;
• Mewakili situasi yang dialami, melalui verbalisasi dan ekspresi tubuh;
• Gunakan gerakan sebagai bentuk komunikasi, dalam situasi sehari-hari atau dalam permainan;
• Berpartisipasi dalam permainan dan permainan yang mendorong sosialisasi dan interaksi yang sehat;
• Mengidentifikasi dan menghargai peran masing-masing dalam kelompok sosial tempat mereka tinggal;
• Menghargai dan menggabungkan sikap yang bertujuan untuk mempertahankan ruang di mana ia beredar;
• Berpartisipasi dalam kegiatan yang melibatkan produksi kolektif;
• Menghargai pengamalan sikap sehari-hari yang bertujuan untuk menjaga kesehatan;
• Memanfaatkan bahasa lisan untuk berbicara, bermain, berkomunikasi dan mengungkapkan keinginan, kebutuhan, pendapat, ide, preferensi dan perasaan;
• Laporkan pengalaman dalam berbagai situasi kehidupan sehari-hari;
• Membangkitkan otonomi.

ISI

• Seni visual melalui penggunaan teknik ekspresi yang berbeda;
• Identitas dan otonomi melalui persepsi perbedaan antara mereka yang termasuk dalam kelompok dan peduli dengan materi sendiri dan dengan tubuh.
• Matematika, melalui penyisipan penggunaan panel.
• Gerakan;
• Lagu;
• Masyarakat; dan
• Bahasa lisan dan tulisan.

BAHAN

• mainan afektif dan pedagogis;
• Cat, kertas, pena, pensil warna, kuas;
• Gunting, lem, tanah liat pemodelan;
• buku, komik, majalah, surat kabar, selebaran iklan; dan
• Bahan dan benda lain yang akan dideskripsikan dalam kegiatan.

EVALUASI PROYEK

• Pengamatan anak selama kegiatan;
• Anotasi dalam catatan;
• Pekerjaan yang dilakukan oleh anak-anak;
• Dialog dengan anak dan keluarganya;
• Pertemuan dengan orang tua.

---

Proyek Hari Sekolah untuk Ibu

Tujuan dari proyek ini adalah untuk membantu setiap siswa mengembangkan kreativitas dan ekspresi kasih sayang dan rasa hormat, selain belajar untuk berbagi.

Saran yang bagus untuk bekerja Koordinasi motor.

Saran Bermain untuk setiap minggu:

hari pertama:

- Hopscotch
– Butter Bar
– Lulus Cincin
- Masuk dan keluar
– Lima Maria
- Tarik tambang
– Pilih Tangan
- Bu, bolehkah saya pergi?
- Telepon nirkabel
– Saya pergi ke pameran

Hari ke-2:

– Melompat Sadel
– Bendera kecil
– Remaja
– Balap Bola
– Ras Hewan
– Perang Bola
- Lompat tali
– Gajah Kecil Berwarna-warni
– Kaki timah
– Jongkok-jongkok

Hari ke-3:

- Kentang panas
- Jika aku adalah kamu
- Kotak kejutan
– Permainan Label
– Mengoper Bola
– Empat Warna
- Mayat hidup
- Tari kursi
– Seseorang yang sangat spesial
– Target Kejutan

Hari ke-4:

- Kambing buta
– Jalankan Cotia
- Petak umpet
– Lompatan Kedatangan
– Tandai
- Panas dan dingin
– kok
– Permainan kandung kemih

Hari ke-5:

– Mulut Oven- Dari Havana datang perahu – Keripik Kentang- Chicotinho Queimado- Patung- Tukang perahu yang baik atau Anda akan lewat
- Dibakar
- Hewan apa aku?
- Mimikri
– Tekan kalengnya

---

Proyek Hari Sekolah

Untuk arahan yang disarankan di sini, ilustrasi dibuat untuk membahas beberapa kegiatan yang dapat dikembangkan.

Sekolah yang membebaskan – Ilustrasi 1

Ilustrasi 1 - Ilustrasi ini bermaksud untuk menekankan sekolah sebagai lembaga sosial yang melatih warga kritis, mempersiapkan mereka untuk tidak hanya untuk pasar kerja dan universitas, tetapi di atas semua itu untuk kehidupan dan pribadi, profesional dan Sosial. Dari gambar tersebut kita dapat mengerjakan beberapa pertanyaan:

Elemen apa yang dapat kita identifikasi dalam gambar? (misalnya siswa, guru, sekolah,
buku, bacaan, bahan…)

• Apa yang mewakili siswa terbang? (misalnya kebebasan, pengetahuan, imajinasi, perkembangan, kekuasaan…)
• Bagaimana elemen-elemen ini berhubungan dengan fakta bahwa siswa dapat terbang?

(diskusi terarah sesuai arahan dan refleksi siswa…)

Ilustrasi ini mungkin mendukung diskusi awal tentang pentingnya sekolah dalam kehidupan kita, peran yang dimainkannya, dan kemungkinan yang ditawarkannya.

Ilustrasi 2 – Sekolah sebagai lembaga publik, peninggalan sejarah, milik masyarakat.

Ilustrasi 3 - Sekolah sebagai barang publik. Ini mengacu pada kepedulian yang harus kita miliki dengan sekolah.

Ilustrasi 2 dan 3

Kedua ilustrasi tersebut memungkinkan untuk membahas, menyelamatkan dan mensosialisasikan sekolah sebagai warisan sosio-historis, serta menghargai masyarakat dan hubungannya dengan sekolah. Kegiatan dapat melibatkan satu atau lebih mata pelajaran dan segmen lain dari sekolah, dengan fokus pada: apresiasi terhadap konstitusi historis sekolah sebagai bagian dari masyarakat dan sejarah keluarga. Dari ilustrasi tersebut, pertanyaan-pertanyaan berikut dapat dikerjakan:

• Dari mana nama sekolah Anda berasal?
• Apakah ada simbol, lagu kebangsaan, pelindung sekolah? Apa yang akan menjadi asal-usulnya?
• Kapan sekolah itu dibuat? Apakah kami merayakan ulang tahunmu?
• Apakah ada orang yang melewatinya dan yang hari ini mengembangkan aksi dan pekerjaan umum (dipahami di sini: penulis, ilmuwan, politisi, musisi, dll.) penting bagi masyarakat kita?
• Mengapa sekolah dianggap sebagai aset publik?
• Bagaimana seharusnya kita merawat sekolah kita?

Pertanyaan-pertanyaan ini dapat membuka berbagai kegiatan – penelitian, produksi, artistik, dll.

Kemungkinan rujukan:

• Ceramah dan percakapan di sekolah – Orang-orang yang diidentifikasi oleh siswa, melalui penelitian atau kegiatan lain, dapat diundang ke percakapan atau kuliah informal, tergantung pada peran mereka.
• Peringatan sekolah/penelitian lapangan – Tugu peringatan sekolah dengan foto, fakta, dan peristiwa sejarah dapat dibangun secara kolaboratif melalui penelitian dan informasi yang dikumpulkan oleh siswa. Siswa dapat melakukan penelitian yang ditujukan kepada masyarakat sekolah (sekitar sekolah), serta mengunjungi tempat-tempat yang berkaitan dengan sejarah sekolah. Peringatan ini dapat tersedia secara digital, sehingga memanfaatkan situs web sekolah.
• partisipasi komunitas – Dengan menyelamatkan sejarah sekolah, ingatan keluarga yang melewati sana juga diselamatkan, serta memori lingkungan sekitar, yang merupakan komunitas sebagai bagian dari konstruksi ini cerita. Dengan demikian, warga sekolah dapat diajak untuk bercerita, mendongeng, kisah hidup, guna menghargai pengetahuan keluarga siswa.

Kemungkinan lain:

1 – Mengusulkan siswa untuk mewawancarai orang tua dan anggota keluarga mereka. Tujuannya adalah untuk mengidentifikasi apakah orang-orang ini mengetahui sejarah sekolah, fakta-fakta penting yang terjadi di dalamnya, atau dari situ, prestasi, kemajuan profesional dan ketergantungan mereka (ini bisa menjadi saat yang tepat untuk berbicara dengan siswa tentang siapa profesional sekolah – kepala sekolah, guru, dll. -, dan fungsi yang mereka lakukan).

2 – Elaborasi reinterpretasi gambar, mewakili sekolah Anda melalui ilustrasi (gambar) yang diproduksi menggunakan perangkat lunak GIMP atau editor gambar lain; atau bahkan produksi teks, surat kabar, puisi atau musik. Sekolah dapat menggunakan situs web mereka atau situs web NRE untuk mempublikasikan pekerjaan mereka.

Sumber: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br