Modello per il Rapporto di Valutazione Finale della Classe, redatto dall'ottima docente Sonia Ubeda.
IMPORTANTE: Naturalmente, l'intenzione qui non è a modello pronto e finito del rapporto di valutazione finale, ma indicazione di un possibile percorso, tra i tanti esistenti.
Indice
Siamo arrivati alla fine di un altro anno. Come è passato veloce!
Quante scoperte, novità e, soprattutto, quanta crescita abbiamo acquisito.
Fin dai primi giorni il nostro gruppo si è dimostrato molto unito, abbiamo costruito grandi legami affettivi che segnano lo spazio nella storia di vita del gruppo. L'affetto, l'amore e la sollecitudine per ciascuno sono una delle caratteristiche principali della classe.
Durante quest'anno ho cercato il modo migliore per preparare, proporre e svolgere varie attività che potessero attirare la concentrazione di bambini, in modo che possano imparare e sviluppare al proprio ritmo, tutte le forme di linguaggio del corpo, musicale, orale e visivo. Lo sviluppo della scrittura e della lettura avveniva nel rispetto del tempo di ciascuno. Alla fine dell'anno tutti i bambini sono al livello di scrittura alfabetica, alcuni hanno ancora difficoltà nella produzione individuale della scrittura perché hanno i loro ritmi, i loro difficoltà specifiche e anche diverse storie di vita e contatto con il mondo letterato, cosa normale perché siamo esseri unici e dobbiamo valorizzarli e rispettarli specificità.
In ogni attività di lettura e scrittura proposta, ho cercato di rispettare la funzione sociale di queste pratiche. In questo modo i bambini potrebbero rendersi conto che tutto ciò che scriviamo verrà letto da qualcuno e che, in questo modo, è È essenziale che usiamo la nostra lingua per scrivere, che prestiamo attenzione alla corretta punteggiatura e ortografia del of parole.
Lettura quotidiana da parte dell'insegnante e lettura condivisa (da due a tre volte alla settimana) di testi di diverso genere e loro carriere diverse è stata fondamentale per l'arricchimento del vocabolario degli studenti, in modo che avessero l'opportunità di contatto anche con i testi. scritto, in modo che potessero comprendere i diversi formati ed elementi strutturali, oltre, ovviamente, fornire elementi in modo che potessero elaborare i propri testi in modo chiaro e coeso, rispettando l'ordine cronologico dei fatti, fornendo dettagli su scenari, personaggi ed eventi usando la creatività.
Ho prestato particolare attenzione alla produzione testuale, ho cercato di guidarli nella scrittura di generi testuali diversi, motivandoli sempre a rompere con le difficoltà che si presentavano. Lo scambio di esperienze è avvenuto durante lo sviluppo di tutte le attività. La socializzazione della conoscenza è sempre stata fortemente incoraggiata ed è diventata una pratica costante e naturale. Gli studenti hanno potuto confrontare la scrittura e la lettura con i loro amici e questo ha generato molti progressi.
L'amicizia, la compagnia, la solidarietà e l'affetto sono stati importanti punti positivi per la crescita personale e cognitiva. Quando uno studente si accorgeva che l'altro era in difficoltà, si offriva sempre di aiutarlo.
Il lavoro in coppia e in gruppo si è sempre svolto in armonia ed è sempre stato uno strumento importante per superare gli ostacoli.
Nel 4° bimestre il progetto ambiente si è chiuso con l'esposizione dei libri realizzati da tutte le 1° serie ed esposti in biblioteca. Durante tutto l'anno abbiamo discusso di consumo consapevole, uso razionale delle riserve naturali, problema della spazzatura, inquinamento, ecc. Questa consapevolezza diventa sempre più importante e noi educatori abbiamo bisogno di coinvolgere e coinvolgere i nostri studenti in questa lotta.
Il continuo recupero effettuato con coppie produttive e anche con l'aiuto individuale dell'insegnante è stato costante e, con questo lavoro, molti studenti hanno potuto progredire nel livello di scrittura. Ogni settimana, dedico momenti specifici per lanciare sfide per un duo produttivo, prendile riflettere sulla scrittura e la lettura con attività significative, stimolanti e piacevoli. stesso. Non appena un ostacolo è stato superato, sono passato a una nuova sfida. Pertanto, i bambini hanno avuto l'opportunità di utilizzare ciò che già sapevano per imparare ciò di cui avevano ancora bisogno e needed a poco a poco le loro paure, le loro insicurezze furono superate e si lanciarono nel nuovo con volontà e fiducia.
Modello di relazione di valutazione finale della classe per gli studenti che hanno avuto maggiori difficoltà, vedere:
Tre studenti hanno avuto più difficoltà a comprendere il processo di scrittura: O (Nome del bambino), O (Nome del bambino) è il (Nome del bambino). Ho segnalato problemi con loro nei miei record precedenti. I tre sono in ordine alfabetico nell'elenco delle parole (scrivi sonda), ma hanno ancora un sacco di difficoltà nella produzione di testi di tipo diverso (anche nella riscrittura di testi noti a memoria). Con l'aiuto individuale sono in grado di scrivere piccoli testi, ma sono ancora insicuri e hanno bisogno di molto incoraggiamento e supporto nello sviluppo di questo tipo di attività. Nonostante queste difficoltà segnalate, posso dire che i loro progressi negli ultimi due mesi sono stati grandi. Non legge ancora con autonomia.
In matematica, (Nome del bambino o bambini) sono gli studenti che hanno più difficoltà sia nel sistema di numerazione decimale. come nella risoluzione di problemi e/o semplici operazioni di addizione e sottrazione che richiedono ulteriore supporto e guida nell'esecuzione di compiti.
La valutazione è stata costante, cercando di rilevare i progressi di ogni studente, rispettandone l'individualità e ritmo, analizzando i risultati e cercando nuovi modi di insegnare, portando lo studente a superare i sfide.
Modello di rapporto di valutazione individuale e di classe:
Sono stati scritti sulla base delle prestazioni degli studenti di 3 anni, tuttavia servono all'insegnante per osservare importanti tratti caratteristici che devono essere inclusi in un rapporto.
La relazione non dovrebbe essere attitudinale. Ogni volta che fa un'osservazione negativa, l'insegnante dovrebbe farlo cercando il modo migliore per esprimersi, senza etichettare il studente o dandogli un titolo negativo o addirittura affermando una realtà immutabile, come se per quello studente non ci fosse soluzione. Prova a mettere le parole in modo da rendere evidente che lo studente sta affrontando delle difficoltà, ma alcune o più atteggiamenti sono stati presi dall'équipe pedagogica o dall'insegnante, in classe, per aiutarli a superare i loro le difficoltà.
È importante evitare etichette o utilizzare aggettivi dispregiativi durante la valutazione.
In generale, la banda è molto intrecciata. Si aiutano a vicenda, danno le loro opinioni sui compiti degli altri e si divertono a svolgere attività di gruppo, incontrando alcune difficoltà solo per quanto riguarda la divisione o l'uso comune dei materiali e giocattoli. Uscendo da una fase egocentrica, iniziano a formarsi abitudini di condivisione e interiorizzare regole di interazione sociale. La lingua è in fase di sviluppo e la maggior parte degli studenti parla ancora molto infantilizzata, con la difficile articolazione di alcune parole e il verificarsi di uno scambio di fonemi, che non è incoraggiato. Sono stati eseguiti esercizi come raccontare storie o cantare canzoni, raccontare ad alta voce e dialogare. Molto partecipativo, tutti svolgono già i compiti di routine, tranne (Nome del bambino), e (Nome del bambino), che sono ancora in procinto di adattarsi all'ambiente, agli altri e abituarsi a seguire regole prestabilite. Alcuni identificano già i colori primari e ne contano fino a cinque per via orale. In generale, l'intero gruppo si diverte ad ascoltare e raccontare storie, imitando facilmente i personaggi attraverso il gioco simbolico. Tutti sono molto attivi ed energici, che è anche tipico della fascia d'età, ad eccezione di Amanda, che è stata incoraggiata a interagire di più con il gruppo. Attività ludiche e giochi sono stati di vitale importanza per migliorare l'adattamento e la socializzazione.
Anche i momenti di drammatizzazione, canto e rivisitazione, così come l'uso di giocattoli all'aperto.
Fonte: http://simonehelendrumond.blogspot.com
Per: Simone Drummond
Resoconto Semestrale e Bimestrale della Classe della Scuola dell'Infanzia:
La classe del …………° periodo, classe ……………, turno ………………… – si è dimostrata molto disponibile ad acquisire cognitivamente le attività proposte nella Scuola dell'Infanzia.
Sono bambini gentili e creativi che si stanno sviluppando bene secondo la loro maturazione.
Abbiamo iniziato il secondo semestre lavorando sulle varie aree di conoscenza con l'ausilio di molteplici materiali preparati da Professor Simone Helen Drummond (Pianificazione, progetti e attività interdisciplinari), ma due temi latenti nel contesto di questo classe. I temi erano: A BOCA SAUDAVEL NON ENTRA LA CARIE e IGIENE.
I bambini si sono naturalmente presentati con curiosità sul nuovo contesto lavorativo, hanno partecipato assiduamente di attività e la differenza tra l'apprendimento attraverso il contesto ludico e l'apprendimento era latente. lineare. Sottolineo che il vero gioco incanta, tocca e contestualizza la conoscenza del mondo, rendendo l'apprendimento davvero SIGNIFICATIVO e CONCRETO per il contesto del bambino.
Per quanto riguarda la lingua orale, gli studenti hanno mostrato un ottimo sviluppo nella dizione e inoltre non hanno avuto difficoltà ad esprimere i propri bisogni. La timidezza nel condividere le proprie conoscenze con i colleghi ed esporsi era latente negli studenti ……………….., ……………….. e ………………………
Un altro aspetto molto rilevante nello sviluppo degli studenti è stato lo sviluppo delle abilità grafiche (scrittura, disegno e pittura). I bambini usano i pastelli con autonomia e creatività. E hanno già una coordinazione motoria fine più sviluppata.
Riconoscono tutte le lettere dell'alfabeto dalla A alla Z, così come i numeri e le forme geometriche.
Gli insetti della scuola hanno sempre generato entusiasmo nelle attività di pittura, taglio e collage. Nel 60% dei disegni gratuiti, questo tema era un fattore rilevante, quindi possiamo vedere che la conoscenza scientifica si trova nei fondamenti dell'educazione della prima infanzia.
Nelle attività di arti visive che di solito si svolgono il venerdì e si nota che gli studenti già esplorano, con con una certa abilità, manipolano e utilizzano mezzi, materiali e vari supporti grafici come pennello, retino e pentola di inchiostro. Creano disegni e dipinti liberi o diretti. Si nota che lo studente ha già ordinato degli scarabocchi.
Dimostrano cura con materiali, opere e oggetti prodotti individualmente o in gruppo.
Possono osservare elementi del linguaggio visivo: forma, colore, volume e consistenza, tuttavia senza molta precisione, poiché concetti come morbido, ruvido o liscio sono ancora in fase di costruzione.
Per quanto riguarda la psicomotricità che abbraccia questa fascia di età, la musica e il movimento sono stati fattori rilevanti nello sviluppo della coordinazione globale degli studenti. È possibile notare che gli studenti usano già l'equilibrio, che sta progressivamente aumentando la loro manualità. muoversi nello spazio in attività che richiedono movimenti come correre, saltare, strisciare, trascinare, rotolare e eccetera.
Gli studenti hanno una concentrazione normale nelle attività di percezione uditiva, visiva e orale. A loro piace ascoltare storie, guardare film educativi, teatro di marionette, nonché ballare, cantare e recitare.
Questi sono bambini che socializzano i loro compiti e fanno commenti con il loro gruppo di coetanei.
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