ביצועי המורים הם גורם מפתח להכללה מלאה של תלמידים מיוחדים

האחראים ליצירת סביבה בה כל הילדים מרגישים רצויים ומכובדים, מורים ממלאים תפקיד מפתח בשילובם של ילדים מיוחדים בבתי ספר.

זו המסקנה העיקרית של מחקר שנערך על ידי האוניברסיטאות הבריטיות של אקסטר וקיימברידג', כאשר הוא מציין כי תפקידו של המחנך בתהליך הלמידה של ילדים עם מוגבלות או בעלי קשיי סוציאליזציה, על מנת שהם מרגישים משולבים בפעילויות ובדינמיקה קבוצתית, מה שבקושי יכול להיעשות על ידי חברי הכיתה האחרים בכיתה כיתה.

לדברי הפסיכולוגית והרכזת החינוכית ויויאן פאריה, מייסדת Instituto Cáue – Redes de Inclusão (PI), "כאשר מגיע סטודנט עם מוגבלות, ילדים צריכים מרחב לשאול שאלות ומתוך השאלות להביא תשובות, ליצור הרהורים ולבנות מרחב מכיל יותר בחיי היום יום, במשחקים ובפעילויות. אינטראקציות".

היעדר השקעה במוסדות חינוך מהווה בעיה מבנית שבסופו של דבר מהווה מכשול להתפתחות מלאה של תלמידים מיוחדים. לפני עשר שנים, APAE של סאו פאולו (איגוד הורים וחברים של נכים) - כיום מכון Jô Clemente - סגר את בית הספר המיוחד נשמר, והעדיף לתמוך בהכללת ילדים עם מוגבלות בבתי ספר רגילים, שהראו תוצאות חיוביות לאחר שלוש שנים של 'הֲגִירָה'.

לגבי הטיפול שיינתן לתלמידים מיוחדים, המפקחת הכללית של המכון, ארקליה קוסטה, מדגיש: "אנו מאמינים רבות בשירותי חינוך מיוחדים, בתמיכה במורה, במשפחה וב סטוּדֶנט. חצובה זו מבטיחה הכללה מלאה לבית הספר. אנו תומכים בבית הספר, מכשירים מורים, יש התמחות וקורסים לתארים מתקדמים. בנוסף, אנו תומכים במרכזי AEE [סיוע חינוכי מיוחד] ובתלמיד, יש לנו הערכה והערכות פסיכופדגוגיות של פונקציונליות בניסיון שמכאן נוכל להדריך טוב יותר את המורה ביום יום בכיתה עם זה סטוּדֶנט".

באשר לחסמים הגדולים ביותר בפני הכללה, ארקליה רואה רלוונטיות, את הגישה והידע על כל תלמיד, במטרה לזהות מה יהיו המנגנונים הטובים ביותר ללמידה זו ספֵּצִיפִי. "דרוש מידע איכותי כדי שניתן יהיה לכלול סביבות. זה חל על בתי ספר, עסקים ובכל מקום אחר. אבל אנחנו מתקדמים כי קודם כל לא היו בתי ספר לאנשים האלה, אחר כך היו לנו בתי ספר מיוחדים, עכשיו אנחנו במודל של חינוך כולל".