פעילות פרשנות טקסטים, המוצעת לתלמידי תיכון ב 'או ג' בהתבסס על הטקסט "כיצד נוצרים מילונים". המטרה היא ללמד הבנת הנקרא כך שבעתיד התלמידים יוכלו להשתמש במיומנות זו טוב יותר לבחינות כניסה, באויב ובחינות ציבוריות בכלל.
פעילות זו בשפה הפורטוגזית זמינה להורדה בתבנית Word הניתנת לעריכה, מוכנה להדפסה ב- PDF וגם הפעילות שהושלמה.
הורד פעילות פרשנות טקסט זו בכתובת:
בית ספר: תאריך:
פרופ 'פרופ': מחלקה:
שֵׁם:
כיצד נוצרים מילונים?
1. הצעד הראשון הוא להכין מלאי גדול של מילים, באמצעות as
2. יצירות ספרותיות חומריות, עיתונים, כתבי עת, הוספות רפואה, מדריכים טכניים ו
3. למעשה כל מה שקשור לשפה הנוכחית. כמובן שהסקר לא
4. התחלות מאפס, שכן מילונים ישנים משמשים גם לספק את
5. קובץ ענק. מיליוני מילים המופיעים בחומר זה הם אז
6. נרשם בעזרת קורא אופטי, סוג של סורק שעובר על אלה
7. נתונים לזיכרון המחשב. שוב בעזרת
8. מידע, השלב הבא הוא לעבור את הפעמים בהן מופיעה כל מילה,
9. לגלות אילו הם הנפוצים ביותר בשפה ואילו יעילים יהיו
10. פורסם.
11. "בשפה יש מיליוני מילים, שרק חלק יהיה חלק מהן
12. מילון ", אומר הלקסיקוגרף (מחבר המילונים) מאורו דה סאלס וילאר, במאי
13. ממכון אנטוניו הואיס, הישות האחראית לאחד המרכזיים
14. מילונים בשפה פורטוגזית, Houaiss, שמונה כמעט 230 אלף ערכים.
15. לאחר הגדרת המילים שייכנסו ליצירה, הגיע הזמן להכין את הטקסט
16. משמעויותיו, בנוסף לחקר מידע אחר שעשוי להיות
17. משלימים את הערכים, כמו מקור המילה והתאריך בו היא
18. התחיל להשתמש בשפה. כל העבודה הזו יכולה להימשך שנים ואף עשורים.
19.e תמיד מעורב צוות חוקרים גדול. המילון
20. לקח להואיס 15 שנים, עם יותר מ- 200 עובדים
21. ליקוגרפים מברזיל וממדינות אחרות דוברות פורטוגזית.
(מותאם מ http://mundoestranho.abril.com.br/cultura/como-sao-feitos-os-dicionarios/)
1. לגבי יצירת מילון, אנו יכולים לומר כי על פי הטקסט:
א) יש צורך להתעלם מהמילונים הקודמים כדי לעשות עבודה טובה.
ב) אין צורך בעזרת הטכנולוגיה כדי לחפש מילים.
ג) מילון, עם סיומו, חייב לכלול לפחות 230,000 ערכים.
ד) לקסוגרף לא צריך לחפש מילים ממילונים אחרים.
ה) מילון יכול להימשך זמן רב עד להשלמתו.
2. עיין בחלופות הבאות:
אני - רק חלק מהשפה מנוקד.
II - הלקסיקוגרף מאורו דה סאלס וילאר הכין מילון בעצמו.
III - במילון Houaiss יש בדיוק 230 אלף ערכים.
חלופות שאינן תואמות את המידע בטקסט הן:
שם.
ב) II.
ג) I ו- II.
ד) II ו- III.
ה) I, II ו- III.
3. ביחס לפסקה הראשונה של הטקסט, אנו יכולים לומר כי:
א) עושה סקירה היסטורית על יצירת מילונים.
ב) מתייחס ליתרון הטכנולוגיה לחיפוש מילים חדש.
ג) מציג את השלבים, בקווים רחבים, של יצירת מילון.
ד) מעריך את המילים הנפוצות ביותר בסביבה העיתונאית.
ה) מילון אינו צריך לפרסם את המילים הנפוצות ביותר.
4. ביחס לפסקה הראשונה של הטקסט, אנו יכולים לומר כי:
א) עושה סקירה היסטורית על יצירת מילונים.
ב) מתייחס ליתרון הטכנולוגיה לחיפוש מילים חדש.
ג) מציג את השלבים, בקווים רחבים, של יצירת מילון.
ד) מעריך את המילים הנפוצות ביותר בסביבה העיתונאית.
ה) מילון אינו צריך לפרסם את המילים הנפוצות ביותר.
5. עיין בחלופות הבאות:
אני - מלאי (שורה 1)
II - זרם (שורה 3)
III - אפס (שורה 4)
אם היינו מכניסים מילון למילים אלה, בהקשר בו הן מופיעות, אילו משמעויות טקסטואליות אפשריות היו להן?
() משהו או מישהו שבא קודם.
() תיאור מפורט של משהו.
() משהו שזורם ומקובל על ידי רבים.
מאת אנדרה טרגו מרטינס - מורה לחטיבת ביניים ותיכון בשפה פורטוגזית ומאסטר באותיות בתחום תהליכי שפה, אינטראקציה ולמידה. בנוסף, הוא מוזיקאי ועיתונאי. הוא עובד במבחני קבלה לפני האוניברסיטה, בתחרויות מראש, שיעורים פרטיים, הכנת מבחני תחרות ויוצר תוכן עבור הפורטל www.acessaber.com.br.
בְּ תשובות נמצאים בקישור מעל הכותרת.
דווח על מודעה זו