בחרנו בפוסט זה כמה הצעות ל פרויקט חזרה לבית הספר לחינוך לגיל הרך לעבוד בשבועות הראשונים של בית הספר. הצעות נפלאות וטיפים מוכנים לעבודה עם סטודנטים לחינוך לגיל הרך.
ראה גם:
אינדקס
פרויקט זה הוגש מכיוון שהוא חש צורך לספק לסטודנטים ידע רחב יותר על עצמם, על הניואנסים השונים של האדם, תוך התמקדות בתחומים. תלמידים נכנסים לבית הספר מבחינה קוגניטיבית, חברתית-אפקטיבית וגופנית, מוכנסים בתוך ההקשר החברתי-היסטורי הנוכחי, וגם מכירים את תפקידו של בית הספר בחברה. לדעת את הסיבה שבגללה הם נלקחים לבית הספר, שכן ההורים מעבירים לעתים קרובות את הרעיון שללכת לבית הספר כדי "להרוויח" אוכל, חטיפים, וגם לשחק עם אחרים ילדים. הבנו את הצורך לגרום לא רק לילדים אלא גם למשפחות להבין שהליכה לבית הספר היא אחת הדרכים לרכוש או לבחון את הידע שכל ילד מביא איתו.
שפה שבעל פה ובכתב: - סבבי שיחות, - קריאה וכתיבה של השם, - פרלנדות, - ניחושים, - נעילה - שפה, - סיפורים. מתמטיקה: - רצף מספרים, - ספירה, - פונקציית מספרים, - איות מספרים, - קריאת מספרים. אומנויות: - רישום, - ציור, - חיתוך וקולאז ', - דוגמנות, - הערכה. טבע וחברה: - תכנית גוף, - איברי חוש, - חיות מחמד. תנועה: - מעגלים, - מחזה, - פסיכומוטריות. מוסיקה: - פירוש שירי ילדים, - האזנה למוזיקה קלאסית ופופולרית.
הנחיות הדרכה: - הכן את החומר לדינמיקת הייזום, "אוצר". - ספק תמונות של סטודנטים לפעילויות דיוקן עצמי. - הוראות מהותיות לסטודנטים לצייר את הדיוקנאות העצמיים שלהם. - ערכו מחקר על תולדות שמות התלמידים. - הרכיבו מגזינים שישמשו את התלמידים במחקר כיתתי. - הכנת חומר מחקר ותצפית לשימוש התלמידים בכל הנוגע למאפיינים הפיזיים השונים של בני האדם (גבוה, נמוך, שמן, רזה, לבן, שחור וכו '). - חקר את המשמעויות של שמות כיתות. - מכין חומר הדרוש לפיתוח רצפי הפעילות עליהם יעבוד במהלך הפרויקט. (מצורף לפרויקט).
שלבים: - החל את ה"אוצר "הדינמי במעגל. - עודד תצפית על קווי הדמיון והשוני בקבוצה, (צבע עיניים, שיער, גובה וכו '). - הציע קיבוץ לפי השוויון הקיים בקבוצה (אורך שיער, גובה, בנים ובנות וכו '). - התחל את רצפי הפעילות לפי הסדר המוצע להלן.
1- דיוקן עצמי.
2- היסטוריה של השם.
3- פעילויות עם שמות.
4- תכנית גוף.
5- גובה ומשקל.
6- איברים חושים.
7- מספר נעל.
8- חיות מחמד.
מוצר סופי: אלבום אישי וציור קיר קולקטיבי.
בדקו גם:
בדוק את ההצעות הנפלאות למטה. פרויקט חזרה לבית הספר לחינוך לגיל הרך, פורט על ידי סימון דראמונד.
אני ממליץ גם על:
בתחילת שנת הלימודים הילד מתוודע למרחב חדש שהוא פיזי וגם סובייקטיבי מכיוון שהוא כרוך ברגשות ומערכות יחסים. בשלב זה, חיוני להעדיף סביבה עשירה בגירויים, בה הילד יכול להיפגש ולחיות חוויות חדשות, תוך ביטוי חופשי של מחשבותיו ורגשותיו. לשם כך, יש לזכור שתקופת ההסתגלות היא עדינה ומחייבת השתתפות של כולם מרכיבי קהילת בית הספר: הורים, מורים ועובדים אחרים במוסד בו הילד זה מוכנס.
האתגר הגדול הוא לקבל את הילד ברגעים הראשונים בבית הספר או בכל שלב חדש בבית הספר, ולגרום לו להרגיש מטופל, נוח ובעיקר בטוח. חשוב ליצור קשר אמון גם עם המשפחות, ולהבהיר כי המטרה היא שותפות של טיפול וחינוך. לאפשר להורים להישאר עם הילדים בימים הראשונים, לאפשר לילדים לקחת חפץ מהבית איתו הם מרגישים בטוחים, הן כמה הצעות מעניינות לקבלת פנים זו.
היחסים החברתיים הראשונים של הילד מתרחשים בגן, לכן יש צורך לספק בנוסף לאקלים של חיבה ו אמון הדדי בין תלמידים, הורים ועובדי בית הספר, התפתחות פסיכו-מוטורית של הילד, דרך שובב ו נעים. הגירוי בפעילות קבוצתית מייצר אווירה של שמחה המסיתה סקרנות ולבסוף את ההתייחסות הטבעית של הילד לקבוצה.
על בית הספר לתכנן פעילויות המתאימות לתקופת ההסתגלות, ולא להתרחק ממה שהתלמיד יחווה על בסיס יומיומי, כך שלא ייווצרו ציפיות כוזבות.
ילדים הם שונים, כל בן אנוש הוא ייחודי ותגובותיו של כל אדם אינן צפויות. בנוסף הם מגיעים לבית הספר עם ידע נרכש, חוויות וחוויות שלא ניתן להתעלם מהם. לכן, יש צורך לשנות את האפשרויות, לתכנן פעילויות שונות, תוך כיבוד תמיד של ההבדלים והקצב של כל אחת מהן. כאשר מבינים שהמבוגר מתחשב ברגשותיהם ובשל עמיתיהם, שהם מוערכים בתחושותיהם פחדים וחוסר ביטחון, הילד לומד ליצור מערכת יחסים אנושית יותר עם האדם אחרים.
בגן הילדים מבינים את יסודות הדו-קיום. סביבת בית הספר צריכה לשדר בטיחות לילדים בכל ההיבטים, בטיחות זו מתורגמת גם לכללים ברורים ולדיאלוג מבוסס בין מחנכים לתלמידים. הסכמים קטנים סביב נורמות דו-קיום חברתי מקלים על מערכות יחסים. לכן, חיוני להגדיר את הכללים יחד עם הקבוצה, לשאול אותם לגבי הסיבות לכל אחד, להוביל אותם להבנה ולהשתקפות.
המרחב חייב להיות תוצאה של מערכת היחסים שנוצרה עם הילדים. עיטורם, הכרזות המוצגות חייבים לשקף את הבירורים, הגילויים והדרכים של המשתמשים בו. עדיין צריך לארגן את המרחב על מנת להתבונן בממדים האנושיים השונים: המשחקי, האמנותי, האפקטיבי, הקוגניטיבי. אופן הארגון של הסביבה חושף תמיד את הקשר הפדגוגי שנוצר בין מחנך לתלמידים.
מטרות:
לאחר סבב שיחות שיגדיר את הכללים, ההצעה היא להקים איתם ציור קיר ולהמחיש אותו ברישומים והפקות של התלמידים עצמם.
הסתירו בסלון שקיות או חבילות המכילות חומרים שונים שיהוו חלק מחיי היומיום של הילדים. זה יכול להיות, למשל, ספרים, כתבי עת, משחקים, מברשות, חימר דוגמנות או חימר כלשהו. הציעו לקבוצה שבזוגות הם יחפשו אחר האובייקטים. זה כבר מעודד שיתוף פעולה. הדריך את החיפוש באומרו "חם" אם מה שאתה מחפש קרוב, "חם" אם הוא נמצא במרחק בינוני או "קר" כשהוא רחוק. לאחר שנמצאו כל החבילות, שאלו אילו פעילויות ניתן לעשות עם החומרים וניצל את ההזדמנות כדי להסביר טוב יותר את הפונקציה של כל אחד מהם. הראה כיצד והיכן הם יאוחסנו, והדגיש את החשיבות של שמירת סביבת העבודה.
לסיום הפעילות, אפשרו לכל ילד לבחור את האובייקט החביב עליו לשחק או ליצור משהו. לאחר המשחקים והיצירות, הנחו אותם לסדר את הסביבה כמוסכם, והכניסו את הכל למקומו הנכון.
ארגון המרחב משפיע על המשתמשים על ידי קביעת האופן שבו מורים וילדים מרגישים, חושבים ומתנהגים.
איפה? הוא חשב!
זמן: כל עוד עניין השיעור נמשך.
שטח: כיתה.
גיל: החל משנה וחצי.
חומר: מוביילים עם רצועות טול בצבעים שונים (אורך הרצועות חייב להיות זהה לגובה גובה התקרה של החדר).
המטרה העיקרית: לעזור לילד לפתח את ההיעדרות הזמנית מהמשפחה.
פיתוח: תלו את הניידים בצורה מאובטחת מתקרת החדר כך שהכרזות יגיעו לרצפה. הילדים ישחקו מחבואים מאחוריהם וביניהם, יחזיקו אותם לכיסוי חלק מהגוף ויסתירו את בני גילם. בכך הם מגלים שהיעדר האחר הוא זמני וכי הם תמיד מופיעים מחדש.
זמן: משתנה לפי מספר התלמידים
שטח: כיתה.
גיל: מגיל שנתיים
המטרה העיקרית: לספק התבוננות בחברי הכיתה, עזרה בשילוב קבוצתי, הדגשת כבוד להבדלים.
התפתחות:
תגיד לכיתה שכולם יקבלו "תמונה". הדביקו על הקיר דף נייר קראפט בגודל ילד. מקם את התלמיד כך שהוא נשען על הסדין ושרטט בעזרת קו עיפרון את קווי המתאר של גופו. עודד את הכיתה לומר מה השיער שלך, הפנים שלך, אם אתה מרכיב משקפיים וכו '. במהלך הפעילות חזור על שם התלמיד פעמים רבות כדי שחברי הכיתה יוכלו לשנן אותו. הפוך את "התמונה" של כולם. לסיום, בקשו מחבר לכיתה לשרטט את המתאר שלכם, תוך חזרה על תהליך התצפית, כך שגם הילדים יכירו אתכם. תלו את הציורים על הקיר ושבחו את הקבוצה. בימים הקרובים, בכניסה, שאלו את הכיתה מיהו כל אחד מחברי הכיתה המצוירים והאם הוא נוכח. אם כן, אתה מקבל מחיאות כפיים. השאר את הניירות חשופים לזמן מה. חשוב לקטנטנים שההפקות שלהם יישארו שם עד שירגישו שהם שייכים לקבוצה ולסביבה.
זמן: כ- 40 דקות.
שטח: כיתה.
גיל: החל משנה אחת.
חומר: מטליות צבעוניות, מראה.
מטרה: זיכרון עבודה, ציפייה, תפיסה חזותית ושמיעתית, עקרונות הבחנה בין ה"אני "ל"לא אני".
התפתחות:
כדי לבצע פעילות זו, הציבו את הילדים במרחב נעים (על מחצלות, למשל). ערכו את ההצגה של משחק הפנים וכסו אותו בבד. לאחר שבדקתם הרבה מחבואים, תנו לתינוקות את המטליות הצבעוניות האחרות כדי שיוכלו לחקות את הפעולה שלכם, ולעורר אותם במילים. וריאציה על פעילות זו היא לשים את הילדים מול המראה לשחק עם הדימוי שלהם. הצעה זו חשובה בשנים הראשונות לחיים מכיוון שהיא קשורה לתפיסת ה"אני ". מול המראה הילד מתחיל להכיר את הדימוי שלו ואת המאפיינים הפיזיים שלו.
גיוון בעבודה - בקש מהילדים לעמוד מול המראה ולהתבונן בעצמם. לִשְׁאוֹל; "האם השיער שלך זהה לצבע של הבחור?", "איפה הגבה שלך?", "מי גבוה יותר?" וכו '
הבעות פנים - מול המראה, בקש מהתלמידים לעשות פרצוף שמח, עצוב, כואב וכועס וכו '. הציגו כרזות עם פנים שונות לחיקוי הילדים.
להעמיד פנים - ספקו תחפושות, אביזרים (כובעים, תכשיטים, משקפיים וכו ') ואיפור ותנו לילדים לחקור את הדימוי העצמי שלהם באופן חופשי, כולל שימוש במראה כמשאב.
הירשם לרשימת הדוא"ל שלנו וקבל מידע מעניין ועדכונים בתיבת הדואר הנכנס שלך
תודה על ההרשמה.