בחרנו בפוסט זה את מי אני מקרין, לעבוד עם תלמידי חינוך לגיל הרך.
בהתחשב בחשיבות האינטראקציות החברתיות ובתנאי חייו של הילד לתהליך ההתפתחות האינטלקטואלית והחברתית שציין ויגוצקי, לבית הספר תפקיד מהותי בבניית זהותו של כל תלמיד על ידי העדפת אינטראקציות חדשות, הרחבת הידע וההכרה בעצמי ובאחרים.
אינדקס
פרויקט זה יוצר אפשרויות לפתח אצל הילד הבנה טובה יותר של זהותם, ה הכרה במגוון האתני הגזעי והשתקפות במעשיהם, שמטרתם דו קיום בחברה הרמוני.
רגע 1: שיחה בלתי פורמלית להצגת הנושא. שאלות מנחות:
רגע 2: בקשו מהתלמידים להכין את הדיוקן העצמי שלהם, על נייר קראפט ובגודל החיים.
רגע 3: חבר את הציורים ומאפשר דיאלוגים על הדמיון וההבדלים שנמצאו.
רגע 1: חפש בבית.
רגע 2: סוציאליזציה והצגת הטופס בכיתה.
הציעו לתלמידים את בניית עץ המשפחה שלהם: על המורה להסביר לכיתה את מושג עץ המשפחה.
הכנת גזעי עצים כך שניתן יהיה לקחת אותם הביתה ולעבוד עם המשפחה. לחזק את ההדרכה להורים לפיה יש לבצע את הפעילות
על ידי התלמיד, בפיקוח של אחראי.
בקש מהמשפחה להציג תמונות של בני המשפחה ולעודד את התלמיד לצייר, לצבוע את העלים, לתא המטען ולהנחות את קולאז 'התמונות. אם אין תמונות של קרובי משפחה, תאר תיאור פיזי של קרוב המשפחה כדי שהילד יוכל לצייר ולזהות אותם בעבודתם.
[התראה-הודיע]הצעת שאלון: מי אני פרויקט - אילן יוחסין [/ alert-announce]
יצירת ציור קיר בכיתה על ידי התלמידים עצמם, בליווי המחנך, לתצפית והערכה של העצים המשפחתיים המיוצרים. העלאת שאלות ממודלים וצורות שונות של אילנות יוחסין, מאפיינים: גזעיים, כמותיים וחזותיים.
רגע 1: מושב קולנוע עם סרטון הסיפור: "ילדה יפה עם הסרט."
רגע 2: שיחה בנושא הנדון בסרט.
הנחיות הדרכה:
רגע 3: באווירה נינוחה, תן לתלמידים את האפשרות ליצור ציורים שנעשו על קרטון כדי לייצג את המגוון המובן במהלך הפרויקט. הציע שנעשה דיוקן עצמי ודיוקן של מישהו שהוא מכיר. באחריות התלמידים להכין את המקום לפעילות בצבע וגם לארגונו בסיום הפעילות. בקש מהם למנות את הכרזות.
רגע 1: קריאת הספר "פפה".
סֵפֶר: פפה
מְחַבֵּר: סילבנה רנדו
חברת הוצאה לאור: שחק ספר
מספר דפים: 28
שנת יציאה: 2009
קרא את הסיפור בכיתה, עודד את התלמידים לטפל, לדפדף, להסתכל בספר ובאיוריו. לחזק את הנושא שנדון בקריאה עם הכיתה, לעבוד על פנטזיה, מציאות,
הרגשות שהסיפור מעביר ומבססים את ערכי הסיפור.
רגע 2: העלה שאלות בנושא:
רגע 3: בקש מהתלמידים לחשוב על סוף אחר לסיפור ולספר אותו בכיתה. בקשו מהתלמידים לצייר ולצבוע את סיום הסיפור שדמיינו, וכתבו את שמם המלא על הגיליון.
השלמת פרויקט:
מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה:
במהלך פיתוח פרויקט זה חשוב שהמחנך יהפוך את הלמידה למהנה, מעשירה ומושכת, כך שהתלמיד יוכל להשתתף ולהיות מעוניין
נושא.
מומלץ לעבוד עם:
אֶמְצָעִי:
ההערכה תתבצע באמצעות התבוננות יומיומית בתלמידים: מעורבות, עניין, השתתפות, מחויבות, כבוד לעמיתים בקבוצה והבנת הנושא הנדון. הביטויים שהוצגו במהלך פיתוח הפרויקט ויצירת ציור הקיר יישקלו גם הם. הופק עם פעילויות התלמידים: אילן יוחסין, דיוקן עצמי, רישומים שהופקו במהלך הפרויקט ו צִיוּר.
ברזיל / משרד החינוך והספורט. מזכירות החינוך היסודי.
מסגרת תכנית לימודים לאומית לחינוך לגיל הרך. ברזיליה: MEC / SEF, 1998.
בְּרָזִיל. הסנאט הפדרלי. חוק ההנחיות ובסיסי החינוך הלאומי: מספר 9394/96. ברזיליה: 1996.
גַרזֶן. אנה מריה: ילדה יפהפייה בקשת הסרט. מהדורה 7. סאו פאולו. ארקטי, 2005. הסרטון זמין בכתובת: https://www.youtube.com/watch? v = W9eBpv-WPAs & hd = 1
RANDO, סילבנה. פפה. סאו פאולו: ספר ברינק, 2010. ויגוצקי, ל. ש. מחשבה ושפה. סאו פאולו: מרטינס פונטס, 1995 135 עמ '.
אתר ייעוץ:
http://www.morguefile.com - גישה בתאריך 06/17/14.
http://www.conteudoseducar.com.br/conteudos/arquivos/3693.pdf
ראה גם:
תמיד חשבנו להקל עליך, החלטנו להפוך את הפרויקט למי שאני זמין, המוצג לעיל להורדה בקובץ PDF: (חומר זה לא הוכן על ידינו, קיבלנו אותו בדואר אלקטרוני מקורא של אֲתַר).
מטרת הפרויקט היא לעבוד על זהות הילד, כאשר הדבר חיוני לאפשר לילד ידע מתאים על סיפור חייך, כמו גם סיפור שמך, וחשוב עוד יותר הוא ליצור את האינטראקציה של CMEI עם המשפחה והמשפחה יֶלֶד.
לכל פעילות מוצעת יש כוונה שהיא לגרום לילד להיות מודע לעצמו ולשני, ולכולם המטרה זהה. במובן זה
שמים לב לחשיבות הרבה להתפתחות הילד, כמו גם לכל המעורבים בתהליך חברתי-תרבותי זה שבו הילד מוכנס.
המשאבים המשמשים: מחקר, נייר סליל, ג'מבו קאנטאו, תמונות משפחתיות, תצלום של ילד, מוסיקה "הצפרדע לא שוטפת את רגליו", ספר כמה יפות רגליו של איגור (סוניה רוזה) מוסיקה "פלמינאס"
התפתחות
שלחו סקר להורים יחד עם פתק ביומן ובקשו מהם למלא אותו עם פרטי ילדם. כלול את סיפור שמך, ושלח גם תמונה עם המשפחה לביצוע פעילות וכיתה.
כשהמחקר מגיע, בסבב שיחה, על המורה לעשות בהם שימוש, כדי שהילדים ידעו את ההיסטוריה שלהם ושל עמיתיהם. משם, הצע את בניית הספר מי אני.
התקשרו לילדים בזה אחר זה מול המראה, כדי לראות את המאפיינים שלהם. שאל שאלות כמו: איפה הראש שלך? באיזה צבע השיער שלך? כמה עיניים יש לך? כמה אוזניים? איפה הפה שלך? אתה והילד? או ילדה? הסבירו לילדים את ההבדלים של כל אחד מהם. ואז קח נייר סליל, הניח כל ילד בבת אחת ומתווה את הגופה, שלח אותו הביתה להיות הושלם עם המשפחה עם החלקים החסרים (שיער, עיניים, פה, אף, אוזניים, לבוש בגדים או ציור על פי דמיון).
בניית הספר "מי אני" נמשכת. צבעו את העוגה והתיישנו אותה במקלות ארטיק, באותו יום תוכלו להכין את דף גובה, עם חוט שמודד את הילדים, הכינו תרשים, השאירו אותו חשוף לאחר הנחתו על ה חוֹבֶרֶת.
קירב את הילדים במעגל, הראה את תמונות המשפחה שכל אחד הביא, תוך דיאלוג איתם חשיבות המשפחה, האלמנטים המרכיבים את המשפחה, קוראים בזה אחר זה לזהות את משפחתך בתמונה. ואז הניח קרטון על הקיר ובקש מהילדים להדביק את התמונה שהביאו כדי להפוך את הפינה המשפחתית. השאירו אותו חשוף למשך כשבוע, והדביקו את התמונות בעמוד הספר "המשפחה שלי".
העריך את ביצועי התלמיד בביצוע הפעילויות המוצעות.
הירשם לרשימת הדוא"ל שלנו וקבל מידע מעניין ועדכונים בתיבת הדואר הנכנס שלך
תודה על ההרשמה.