עם תום השנה הקרובה, הגיע הזמן ליצור את המפורסם “דיווחיםאוֹ דעה תיאורית"ובידיעת הקשיים והספקות המתעוררים תמיד, בדוק אם פוסט זה מצוין תבנית דוח כיתה סופית.
אינדקס
באופן כללי, החבורה שזורה מאוד. הם עוזרים זה לזה, נותנים את דעתם על המשימות זה של זה ונהנים מביצוע פעילויות קבוצתיות, נתקל בקשיים מסוימים רק ביחס לחלוקה או לשימוש משותף בחומרים ו צעצועים. ביציאה משלב אגוצנטרי, הם מתחילים ליצור הרגלים של שיתוף והפנמת כללים של אינטראקציה חברתית. השפה נמצאת בפיתוח ורוב התלמידים עדיין מדברים הרבה אינפנטיליזציה, עם ניסוח קשה של כמה מילים והתרחשות של חילופי פונמים, מה שלא עודד. בוצעו תרגילים כמו לספר מחדש סיפורים או לשיר שירים, לספר בקול ודיאלוג. משתתף מאוד, כולם כבר מבצעים את המשימות השגרתיות, למעט ג'ואו ומריו, ש עדיין נמצאים בתהליך של הסתגלות לסביבה, לאחרים והתרגלות לעקוב אחר הכללים הוקמה מראש. חלקם כבר מזהים את צבעי היסוד וסופרים עד חמישה בעל פה. באופן כללי, כל הקבוצה נהנית להאזין לסיפורים ולספר אותם מחדש, ולחקות בקלות את הדמויות באמצעות משחק סמלי. כולם פעילים ואנרגטיים מאוד, מה שאופייני גם לקבוצת הגיל, למעט אמנדה שעודדו ליצור אינטראקציה רבה יותר עם הקבוצה. פעילויות ומשחקים משחקיים היו בעלי חשיבות חיונית לשיפור ההסתגלות והסוציאליזציה. גם רגעי הדרמטיזציה, השירה והמחזור, כמו גם השימוש בצעצועי חוץ.
לשלושה תלמידים היו קשיים נוספים בהבנת תהליך הקריאה והכתיבה: O ז'ואאו, O פלביו זה ה רוג'ריו. על בעיותיהן כבר דווח למנהל הליבה ולבני משפחותיהם בפגישות תקופתיות ובביקורי בית. פלביו הוא תלמיד נעדר מאוד, הוא נמצא ברמה הסילבית-אלפביתית ברשימת המילים (כתיבת בדיקה), אך עדיין מציג קושי רב בהפקת סוגים שונים של טקסטים (אפילו בשכתוב הטקסטים הידועים זיכרון). בעזרת פרט הוא יכול לכתוב טקסטים קטנים, אך הוא עדיין לא בטוח וזקוק לעידוד ותמיכה רבים בפיתוח פעילות מסוג זה. רוג'ריו הוא ברמה הקדם-סילבית II, יש לו רצון גדול ללמוד, אבל הוא נקטע בהיעדרו מהכיתה (בהיעדר), הוא למד את השם המלא, חלקם אותיות ולעיתים יכולות לקרוא מילים מיוצבות, זקוק לעזרה פרטנית רבה להתאמה מתאימה של מערכת הכתיבה והקריאה. ז'ואאו, סטודנט לפני הלימודים, מעט חברותי, ללא תיאום מוטורי, הוא נעדר הרבה מהכיתה (בהיעדר). הוא לא מזהה את האותיות, הוא לא יכול היה לכתוב את שמו במהלך התהליך. יש לו זיכרון טוב, אך לאור כל הפעולות שפותחו לצמיחתו של סטודנט לא מצליח זה, אנו מאמינים כי אותו דבר צרכים, בנוסף לחיזוק פרטני, התייעצויות עם אנשי מקצוע המתמחים בקשיי למידה כגון פסיכופדגוג. למרות הקשיים המדווחים הללו, אנו יכולים לומר שהתקדמותם בחודשיים האחרונים הייתה טובה יותר מהקודמות. אך עדיין אין להם את הכישורים הנדרשים הנדרשים לאוריינות אוטונומית. זקוק ליותר תמיכה והכוונה בביצוע המשימות.
התלמידים האחרים בכיתה (10), הם קוראים בטוחים, יכולים לפרש ולהפגין מיומנויות שונות הן בקריאה והן במתמטיקה, אנו מאמינים שאפילו בסוף מחזור האוריינות הם יוכלו לממש את הלמידה שלהם באופן אוטונומי, וכן לנסח, לכתוב, לקרוא ולהבין כל סוג של ז'אנר. הציג.
דצמבר 2017
______________________________
(מוֹרֶה)
מאז תחילתה הקבוצה הראתה עצמה מאוחדת מאוד, הם יבנו קשרים רגשיים גדולים המסמנים את סיפור חייה של הקבוצה.
במהלך השנה הזו פיתחתי וביצעתי כמה פעילויות שיכולות למשוך את הריכוז של הילדים, ועם זה הם למדו והתפתחו בקצב שלהם, כל צורות השפה הן גוף, בעל פה ו חָזוּתִי.
כתיבה וקריאה התקיימו בכבוד לזמנו של כל תלמיד. בסוף השנה כל הסטודנטים הם ברמת הכתיבה האלפביתית, וחלקם עדיין בעלי דרגת קושי בייצור אישי של כתיבה וקריאה מכיוון שלכל אחד מהם יש משלו. קצב משלו, קשיים שלהם וגם סיפורי חיים ומגע עם העולם בצורה אחרת, וזה נורמלי מכיוון שאנחנו יצורים ייחודיים ועלינו להעריך ולכבד אותם הבדלים.
קריאה יומית של המורה וקריאה על ידי התלמידים (מתרחשת פעמיים עד שלוש בשבוע) פעילויות אלו חיוניות להעשרת אוצר המילים של התלמידים, כך יש קשר עם טקסטים כתובים היטב, ובכך הם הצליחו לתפוס את האלמנטים השונים והעיצוביים של כל טקסט, ולאט לאט הם למדו לפרט את להחזיק טקסטים בבירור ולכבד את הסדר הכרונולוגי של העובדות, לספק פרטים על תרחישים, דמויות ואירועים ופיתוח יצירתיות משלהם.
הקדשתי תשומת לב מיוחדת להפקת טקסטים, הדרכתי את התלמידים בכתיבת ז'אנרים טקסטואליים שונים והניעתי אותם לסיים את הקשיים שהם מציגים. עידוד הידע הפך לתרגול קבוע וטבעי. התלמידים הצליחו להשוות כתיבה וקריאה עם חבריהם, מה שהוביל להתקדמות מצוינת עבור התלמידים.
עם כניסתם לרבעון הרביעי הסתיים פרויקט הסביבה בתערוכת ציורי הקיר שביצעה הקבוצה. לאורך השנה למדו הילדים על צריכת חשמל מודעת, בעיית האשפה, זיהום וכו '. מודעות זו הופכת לחשובה יותר ויותר כך שבעתיד התלמידים יוכלו לקצור את הפירות שנטעו בעבר עם מודעות לסביבה.
לשלושה סטודנטים היו קשיים נוספים בהבנת תהליך הכתיבה והקריאה: ז'ואאו, מרקוס ורנטה. כבר דיווחתי על הבעיות שלהם ברשומות הקודמות שלי. השלושה הם אלפביתיים בכתיבה ובקריאה, אולם הם עדיין מתקשים לייצר סוגים שונים של טקסטים.
בעזרת פרט הם יכולים לכתוב טקסטים קצרים, אך הם עדיין לא בטוחים וזקוקים לעידוד ותמיכה רבים כדי להגיע לרמת התלמידים האחרים. ואפילו עם כל הקשיים האלה, אני יכול לומר שאתה שומע התקדמות מצד התלמידים הללו בחודשיים האחרונים. עם זאת, הם עדיין לא קוראים באוטונומיה.
במתמטיקה, רנטה, ז'ואאו, מרקוס ואלין הם התלמידים שיש להם את הקשיים הגדולים ביותר במערכת המספור, וג'ואו ורנטה. הציג גם קשיים בפתרון בעיות ופעולות, הוספה וחלוקה, מה שדורש תמיכה והכוונה רבה יותר ב תרגילים.
כל הערכות היו קבועות וניסיתי לאתר את ההתקדמות של כל תלמיד, תוך התייחסות לקצב הלמידה שלהם התוצאות וחיפשתי דרכים חדשות ללמד, מה שהוביל את תלמידי להתגבר על האתגרים והמכשולים שהם נתקלו בדרך.
בית ספר:
מוֹרֶה:
תלמיד: כיתה:
במהלך השנה הזו חיפשנו את הדרך הטובה ביותר להכין, להציע ולבצע פעילויות שונות שיכולות למשוך את הריכוז של ילדים, כך שהם יוכלו ללמוד ולהתפתח בקצב שלהם, את כל צורות שפת הגוף, בעל פה חָזוּתִי. התפתחות הכתיבה והקריאה התרחשה בכבוד לזמנו של כל אדם. בסוף השנה רוב הילדים נמצאים ברמת הכתיבה האלפביתית, חלקם עדיין מתקשים בייצור הפרטי של כתיבה כי יש להם מקצבים משלהם, הקשיים הספציפיים שלהם וגם סיפורי חיים שמפריעים להתקדמות השגרה שלהם בית ספר ומגע עם העולם האורייני השונה, וזה נורמלי מכיוון שאנחנו יצורים ייחודיים ועלינו להעריך ולכבד אותם ספציפיות.
בכל פעילות קריאה וכתיבה המוצעת אנו מנסים לכבד את הפונקציה החברתית של פרקטיקות אלה. בדרך זו הילדים יכלו להבין שכל מה שאנו כותבים יקרא על ידי מישהו וכי כך חיוני שנשתמש בשפה שלנו לכתיבה, ונשים לב לניקוד ולכתיב הנכון מילים. אך ראוי לציין שרמת הכיתה בתחילת שנת הלימודים / 2015, הציגה קושי גדול והפחיתה ב -50% את הסיכויים למידה מלאה ועם כל המיומנויות הספציפיות שהשנה השנייה דורשת, שכן לרוב התהליך יצטרך להתחיל מהכי הרבה פָּשׁוּט.
קריאה יומית של המורה וקריאה משותפת (פעמיים-שלוש בשבוע) של טקסטים מז'אנרים שונים שלהם נשאים שונים היו מהותיים להעשרת אוצר המילים של התלמידים, כך שהייתה להם אפשרות ליצור קשר טוב עם טקסטים כתוב, כדי שיוכלו להבין את הפורמטים השונים והאלמנטים המבניים, מלבד, כמובן, לספק אלמנטים כדי שיוכלו לפרט הטקסטים שלהם בצורה ברורה ומגובשת, תוך כיבוד הסדר הכרונולוגי של העובדות, ומספקים פרטים על תרחישים, דמויות ואירועים באמצעות יצירתיות.
הקדשנו תשומת לב מיוחדת לקריאה שוטפת והפקת טקסטים, וביקשנו להדריך אותם בכתיבה ז'אנרים טקסטואליים שונים המניעים אותם תמיד להיפרד מהקשיים שחלפו. מציג. חילופי הניסיון התרחשו במהלך פיתוח כל הפעילויות. מאז ומתמיד עודדו מאוד סוציאליזציה של ידע והפכו לתרגול קבוע וטבעי. התלמידים הצליחו להשוות כתיבה וקריאה עם חבריהם וזה יצר התקדמות רבות.
חברות, חברות, סולידריות וחיבה היו נקודות חיוביות חשובות לצמיחה אישית וקוגניטיבית. כשסטודנט הבחין שהאחר בקושי, הוא תמיד הציע לעזור.
העבודה בזוגות וקבוצות התרחשה תמיד בהרמוניה ותמיד הייתה כלי חשוב להתגברות על מכשולים.
ברבע הרביעי נסגרו כמה פרויקטים: קריאת שומן, קריאת מרתון ופרינה עושים סבר עם מצגות, סיפור סיפורים וקריאת חוטי כביסה. אנו מאמינים כי הקביעות המתמדת של הפרויקטים הקלה מאוד על בניית קריאה שוטפת, על הבנת מה לקרוא והפקות טקסטואליות קוהרנטיות יותר.
העבודה במתמטיקה תמיד הייתה קלה יותר עבור התלמידים, מכיוון שתפיסת עולמם במתמטיקה פופולרית יותר, הנושאים שנדונו היו אלה שנדרשו בתוכניות החודשיות, עם פרופורציה רלוונטית רבה לחיי הילד, אנו מאמינים שרבים מהנושאים הללו ניתנים לאיחוד בשלב הבא, הסוגר את מחזור האוריינות של סטוּדֶנט. בעזרת פעילויות שובבות, יצרניות ומאתגרות ובעזרתו האישית של המורה, התלמידים הצליחו להתקדם ברמת ההבנה. לכל ילד הייתה הזדמנות להשתמש במה שכבר ידע בכדי ללמוד מה הוא עדיין צריך ויהיה להתגבר, לאט לאט, על פחדיהם, על חוסר הביטחון שלהם ושיגרו את עצמם לחדש ברצון ו אֵמוּן.
הירשם לרשימת הדוא"ל שלנו וקבל מידע מעניין ועדכונים בתיבת הדואר הנכנס שלך
תודה על ההרשמה.