מודל לדוח הערכת הכיתה הסופי, שנכתב על ידי המורה המצוינת סוניה עובדה.
חָשׁוּב: כמובן, הכוונה כאן אינה א מודל מוכן ומוגמר של דוח ההערכה הסופי, אך אינדיקציה לדרך אפשרית, בקרב רבים קיימים.
אינדקס
הגענו לסוף שנה נוספת. כמה מהר זה עבר!
כמה תגליות, חידושים ובעיקר כמה צמיחה רכשנו.
מאז ימיה הראשונים, הקבוצה שלנו הראתה עצמה מאוחדת מאוד, בנינו קשרים רגשיים גדולים המסמנים מרחב בסיפור החיים של הקבוצה. החיבה, האהבה והדאגה לכל אחד הם אחד המאפיינים העיקריים של הכיתה.
במהלך השנה זו חיפשתי את הדרך הטובה ביותר להכין, להציע ולבצע פעילויות שונות שיכולות למשוך את הריכוז של ילדים, כך שהם יוכלו ללמוד ולהתפתח בקצב שלהם, בכל צורות שפת הגוף, מוזיקלית, בעל פה ו חָזוּתִי. התפתחות הכתיבה והקריאה התרחשה בכבוד לזמנו של כל אדם. בסוף השנה כל הילדים נמצאים ברמת הכתיבה האלפביתית, חלקם עדיין מתקשים בייצור הכתיבה האישי משום שיש להם מקצבים משלהם, שלהם קשיים ספציפיים וגם סיפורי חיים שונים ומגע עם העולם האורייני, וזה נורמלי מכיוון שאנחנו יצורים ייחודיים ועלינו להעריך ולכבד אותם ספציפיות.
בכל פעילות קריאה וכתיבה שהוצעה ניסיתי לכבד את הפונקציה החברתית של פרקטיקות אלה. בדרך זו הילדים יכלו להבין שכל מה שאנו כותבים יקרא על ידי מישהו וכי כך חיוני שנשתמש בשפה שלנו לכתיבה, ונשים לב לניקוד ולכתיב הנכון מילים.
קריאה יומית של המורה וקריאה משותפת (פעמיים-שלוש בשבוע) של טקסטים מז'אנרים שונים שלהם נשאים שונים היו מהותיים להעשרת אוצר המילים של התלמידים, כך שהייתה להם אפשרות ליצור קשר גם עם טקסטים. כתוב, כדי שיוכלו להבין את הפורמטים והאלמנטים המבניים השונים, מלבד, כמובן, לספק אלמנטים כדי שיוכלו לפרט הטקסטים שלהם בצורה ברורה ומגובשת, תוך כיבוד הסדר הכרונולוגי של העובדות, ומספקים פרטים על תרחישים, דמויות ואירועים באמצעות יצירתיות.
הקדשתי תשומת לב מיוחדת להפקה טקסטואלית, ניסיתי להדריך אותם בכתיבת ז'אנרים טקסטואליים שונים, והניעתי אותם תמיד להישבר עם הקשיים שהוצגו. חילופי הניסיון התרחשו במהלך פיתוח כל הפעילויות. מאז ומתמיד עודדו מאוד סוציאליזציה של ידע והפכו לתרגול קבוע וטבעי. התלמידים הצליחו להשוות כתיבה וקריאה עם חבריהם וזה יצר התקדמות רבות.
חברות, חברות, סולידריות וחיבה היו נקודות חיוביות חשובות לצמיחה אישית וקוגניטיבית. כשסטודנט הבחין שהאחר בקושי, הוא תמיד הציע לעזור.
העבודה בזוגות וקבוצות התרחשה תמיד בהרמוניה ותמיד הייתה כלי חשוב להתגברות על מכשולים.
בחודש הרביעי, פרויקט הסביבה נסגר עם תערוכת הספרים שנעשו על ידי כל הסדרה הראשונה והוצגה בספרייה. במהלך השנה דנו בנושא צריכה מודעת, שימוש רציונלי בשמורות טבע, בעיית אשפה, זיהום וכו '. מודעות זו הופכת חשובה יותר ויותר ואנחנו המחנכים צריכים לעסוק ולעסוק בתלמידים שלנו במאבק זה.
ההחלמה המתמשכת שבוצעה בזוגות יצרניים ואף בעזרה פרטנית של המורה הייתה מתמדת ובעבודה זו, תלמידים רבים הצליחו להתקדם ברמת הכתיבה. בכל שבוע, אני מניח רגעים ספציפיים להפעלת אתגרים לצמד יצרני, לקחת אותם להרהר בכתיבה וקריאה עם פעילויות משמעותיות, מאתגרות ונעימות. אותו. ברגע שהתגבר על מכשול עברתי לאתגר חדש. כך, הייתה לילדים ההזדמנות להשתמש במה שהם כבר ידעו כדי ללמוד מה הם עדיין צריכים ו לאט לאט התגברו על פחדיהם, חוסר הביטחון שלהם והם הזניקו את עצמם לחדש עם רצון ו אֵמוּן.
תבנית דוח הערכת כיתה אחרונה לתלמידים שהתקשו יותר, ראה:
לשלושה סטודנטים היו קשיים נוספים בהבנת תהליך הכתיבה: O (שם הילד), O (שם הילד) זה ה (שם הילד). דיווחתי על בעיות בהן ברשומות הקודמות שלי. השלושה הם לפי אותיות האלפבית ברשימת המילים (כתוב בדיקה), אך עדיין יש להם הרבה קושי בהפקת סוגים שונים של טקסטים (אפילו בשכתוב הטקסטים הידועים זיכרון). בעזרת הפרט הם מסוגלים לכתוב טקסטים קטנים, אך הם עדיין לא בטוחים וזקוקים לעידוד ותמיכה רבים בפיתוח פעילות מסוג זה. למרות הקשיים המדווחים הללו, אני יכול לומר שהתקדמותם בחודשיים האחרונים הייתה גדולה. זה עדיין לא קורא באוטונומיה.
במתמטיקה, (שם הילד או הילדים) הם התלמידים המתקשים יותר במערכת המספור העשרונית. כמו בפתרון בעיות ו / או פעולות חיבור וחיסור פשוטות הדורשות תמיכה וליווי נוסף בביצוע משימות.
ההערכה הייתה מתמדת וניסתה לאתר את ההתקדמות של כל תלמיד, תוך כיבוד האינדיבידואליות שלהם קצב, ניתוח התוצאות ומחפש דרכים חדשות ללמד, המוביל את התלמיד להתגבר על אתגרים.
תבנית דוח הערכה פרטנית וכיתתית:
הם נכתבו על סמך ביצועיהם של תלמידים בני 03, אולם הם משמשים את המורה להתבונן בתכונות אופייניות חשובות שיש לכלול בדו"ח.
הדו"ח לא צריך להיות עמדתי. בכל פעם שהוא עושה תצפית שלילית, על המורה לעשות זאת בחיפוש אחר הדרך הטובה ביותר לבטא את עצמו, מבלי לסמן את סטודנט או לתת לו כותרת שלילית או אפילו לאשר מציאות בלתי ניתנת לשינוי, כאילו לא היה לאותו סטודנט פִּתָרוֹן. נסה לשים את המילים בצורה שתבהיר כי התלמיד נתקל בקשיים, אך כמה או כמה עמדות נלקחו על ידי הצוות הפדגוגי או על ידי המורה בכיתה, בכדי לעזור להם להתגבר על קשיים.
חשוב להימנע מתוויות או שימוש בתארים גנאי בעת הערכה.
באופן כללי, החבורה שזורה מאוד. הם עוזרים זה לזה, נותנים את דעתם על המשימות זה של זה ונהנים מביצוע פעילויות קבוצתיות, נתקל בקשיים מסוימים רק ביחס לחלוקה או לשימוש משותף בחומרים ו צעצועים. ביציאה משלב אגוצנטרי, הם מתחילים ליצור הרגלים של שיתוף והפנמת כללים של אינטראקציה חברתית. השפה נמצאת בפיתוח ורוב התלמידים עדיין מדברים הרבה אינפנטיליזציה, עם ניסוח קשה של כמה מילים והתרחשות של חילופי פונמים, מה שלא עודד. בוצעו תרגילים כמו לספר מחדש סיפורים או לשיר שירים, לספר בקול ודיאלוג. משתתף מאוד, כולם כבר מבצעים את המשימות השגרתיות, למעט (שם הילד), ו (שם הילד), שעדיין נמצאים בתהליך הסתגלות לסביבה, לאחרים והתרגלות לעקוב אחר כללים שנקבעו מראש. חלקם כבר מזהים את צבעי היסוד וסופרים עד חמישה בעל פה. באופן כללי, כל הקבוצה נהנית להאזין לסיפורים ולספר אותם מחדש, ולחקות בקלות את הדמויות באמצעות משחק סמלי. כולם פעילים ואנרגטיים מאוד, מה שאופייני גם לקבוצת הגיל, למעט אמנדה שעודדו ליצור אינטראקציה רבה יותר עם הקבוצה. פעילויות ומשחקים משחקיים היו בעלי חשיבות חיונית לשיפור ההסתגלות והסוציאליזציה.
גם רגעי הדרמטיזציה, השירה והמחזור, כמו גם השימוש בצעצועי חוץ.
מָקוֹר: http://simonehelendrumond.blogspot.com
לְכָל: סימון דראמונד
דו"ח שנתי וחודשיים של כיתת הגן:
הכיתה של ...………………………………………………………………………………………………………………… - הוכנה כמוכנה מאוד לרכוש קוגניטיבית את הפעילויות המוצעות בגן.
הם ילדים עדינים ויצירתיים שמתפתחים היטב בהתאם להתבגרותם.
התחלנו את הסמסטר השני בעבודה על תחומי הדעת השונים בעזרת חומרים מרובים שהוכנו על ידי פרופסור סימון הלן דראמונד (תכנון, פרויקטים ופעילויות בינתחומיות), אך שני נושאים סמויים בהקשר זה מעמד. הנושאים היו: ב- BOCA SAUDAVEL לא נכנס לקרייה והיגיינה.
הילדים באופן טבעי הציגו בפני עצמם סקרנות בנוגע להקשר העבודה החדש, הם השתתפו בחריצות הפעילויות וההבדל בין למידה דרך ההקשר המשובב ללמידה היה סמוי. לינארי. אני מדגיש כי מרתק שובב, נוגע בהקשר של הידע של העולם והופך את הקשר, מה שהופך את הלמידה לממשית וקונקרטית בהקשר של הילד.
בקשר לשפה שבעל פה, התלמידים הראו התפתחות מצוינת בדיקציה וגם לא התקשו לבטא את צרכיהם. ביישנות כשחלקו את הידע שלהם עם עמיתים וחשיפו את עצמם היו סמויות אצל תלמידים ...…………….., ……………….. ו ………………………
היבט נוסף שהיה מאוד רלוונטי בהתפתחות התלמידים היה פיתוח מיומנויות גרפיות (כתיבה, רישום וציור). ילדים משתמשים בעפרונות עם אוטונומיה ויצירתיות. ויש להם כבר תיאום מוטורי עדין מפותח יותר.
הם מזהים את כל אותיות האלף-בית מ- A עד Z, כמו גם ספרות וצורות גיאומטריות.
באגים של בית הספר תמיד יצרו התלהבות מציור, חיתוך וקולאז '. ב- 60% מהציורים החופשיים נושא זה היווה גורם רלוונטי, ולכן אנו יכולים לראות כי הידע המדעי מתרחש ביסודות החינוך לגיל הרך.
בפעילויות באמנות חזותית המתקיימות בדרך כלל בימי שישי וברור שהתלמידים כבר חוקרים, עם עם מיומנות מסוימת, הם עושים מניפולציה ומשתמשים באמצעים, חומרים ותומכים גרפיים שונים כגון מברשת, מסך קטן ועציץ דְיוֹ. הם יוצרים רישומים וציורים בחינם או מכוונים. שמים לב שהתלמיד כבר הזמין שרבוטים.
הם מפגינים זהירות בחומרים, יצירות וחפצים המיוצרים באופן אינדיבידואלי או בקבוצות.
הם יכולים להתבונן באלמנטים של השפה החזותית: צורה, צבע, נפח ומרקם, אולם ללא דיוק רב, שכן עדיין נבנים מושגים כמו רך, מחוספס או חלק.
באשר לפסיכומוטריות שמקיפה קבוצת גיל זו, המוסיקה והתנועה היו גורמים רלוונטיים להתפתחות התיאום הגלובלי של התלמידים. אפשר להבחין שהתלמידים כבר משתמשים באיזון, שהרחיב את הזריזות שלהם בהדרגה. לנוע בחלל בפעילויות הדורשות תנועות כמו ריצה, קפיצה, זחילה, גרירה, גלגול ו וכו '
לסטודנטים יש ריכוז רגיל בפעילות תפיסה שמיעתית, חזותית ופומית. הם נהנים להאזין לסיפורים, לראות סרטים חינוכיים, תיאטרון בובות, כמו גם לרקוד, לשיר ולהמחז.
מדובר בילדים שמתקשרים עם המשימות שלהם ומגיבים הערות עם קבוצת השווים שלהם.
מה חשבת על "תבנית דוח סופי של כיתת סטודנטים והערכה אישית" מוצג בפוסט זה? אם אהבתם את זה, דאגו לשתף אותו עם החברים שלכם ברשתות החברתיות.
אנו ממליצים גם על:
הירשם לרשימת הדוא"ל שלנו וקבל מידע מעניין ועדכונים בתיבת הדואר הנכנס שלך
תודה על ההרשמה.
