すべての子供たちが歓迎され、尊重されていると感じられる環境を作り出す責任を負う教師は、特別な子供たちを学校に受け入れる上で重要な役割を果たします。
これは英国のエクセター大学とケンブリッジ大学が実施した研究の主な結論であり、次のことを指摘している。 障害のある子ども、または社会化に困難がある子どもの学習過程における教育者の役割。 クラスの他のクラスメートではなかなかできない活動やグループの活動に自分たちが溶け込んでいると感じられる クラスルーム。
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Instituto Cáue – Redes de Inclusão (PI) の創設者である心理学者で教育コーディネーターのヴィヴィアン・ファリア氏によると、「障害のある生徒が入学したとき、子供たちは次のようなことをする必要があります。」 日常生活、ゲーム、活動において、質問をし、質問から答えを導き出し、考察を生み出し、より包括的なスペースを構築するためのスペースです。 インタラクション」。
教育機関への投資の不足は構造的な問題であり、最終的には特殊な生徒の完全な発達の障害となっています。 10年前、サンパウロのAPAE（障害者の親と友人の協会）（現在はジョー・クレメンテ研究所）は、 障害のある子どもたちの普通学校への入学を支援することを優先し、3年間の継続後に肯定的な結果を示した。 「移住」。
特別な学生に与えられる待遇について、研究所の総監督であるアラセリア・コスタは次のように述べています。 「私たちは専門的な教育サービス、教師、家族、子どもたちへのサポートを大いに信じています。」 学生。 この三脚は学校への完全な参加を保証します。 私たちは学校をサポートし、教師を訓練し、専門コースと大学院コースを用意しています。 さらに、AEE（専門教育支援）センターと生徒をサポートし、心理教育学的評価と評価を行っています。 これにより、教師が日々の教室でより適切に指導できるようにするために、さまざまな機能が追加されました。 学生"。
インクルージョンへの最大の障壁について、アラセリア氏は、態度と知識が関係していると考えています。 各生徒について、その学習に最適なメカニズムを特定することを目的としています 明確。 「環境を含めるためには質の高い情報が必要です。 これは学校、企業、その他あらゆる場所に当てはまります。 しかし、私たちは前に進んでいます。なぜなら、最初はこれらの人々のための学校がありませんでしたが、その後、特別な学校ができ、今ではインクルーシブ教育のモデルが整っているからです。」
