小学 8 年生を中心としたポルトガル語の活動では、 未来の動詞. 本文中のこの動詞の時制を分析してみましょう バイオインジケーターの実際の動作? そのためには、提案された質問に答えてください。 「[…]多くの命の中で できる 失われた。」で強調表示されている動詞は、直説法の未来形で活用されていますか、直説法の未来形で活用されていますか、それとも接続法未来形で活用されていますか? チャレンジしてみませんか？
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小学校 3 年生を対象としたテキスト解釈アクティビティ。テキスト「Rápido, Zabete」について質問が展開されます。
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小学8年生を対象としたポルトガル語活動、 直接他動詞. いつになったらこのような順位になるのでしょうか？ 学びましょう？ 次に、興味深いテキストに関する質問に答えます。 バイオモニタリング – それが何なのか誰にも分かりません。
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小学 3 年生を中心としたポルトガル語の活動では、 形容詞の付属語. 構文的に名詞を特徴づけたり決定したりする用語を分析するつもりですか? 次に、本文に関する質問に答えます。 マムレンゴ プレセパーダ.
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小学校 3 年生を対象としたテキスト解釈アクティビティ。テキストについての質問が展開されます。ルーファス。
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小学 3 年生を中心としたポルトガル語の活動では、 人称代名詞. 『約束の支払い者』という本についての文章でそれらを分析してみてはいかがでしょうか。 そのためには、提案された質問に答えてください。 「[…] _____ が栄養を提供する動物の回復について、サンタ バーバラに感謝します。」では、スペースを人称代名詞「私」、「テ」、「レ」で埋める必要がありますか? チャレンジしてみませんか？
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小学校 3 年生を対象としたテキスト解釈アクティビティ。テキストについての質問が展開されます。「レオナルドには食事がありません。」
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小学 8 年生を対象としたポルトガル語のアクティビティでは、 強調された発作音. の都市に関するテキストでそれらを分析してみてはいかがでしょうか カランダイ? 次に、以下の質問に答えてください。
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小学校 3 年生を対象としたテキスト解釈アクティビティ。テキストについての質問が展開されます。Sessão ステッカー アルバム。
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小学 3 年生を中心としたポルトガル語の活動では、 人称代名詞. 人称代名詞がどのような場合にストレートとして分類されるかご存知ですか? そして、それが斜めとみなされるのはいつですか? 学びましょう？ そのためには、書籍に関する本文に関する質問に答えてください。 ゴリラ!
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