9 年生に映画の概要を構成する単語を強調するよう求めるポルトガル語のアクティビティ コンスタンティノープルの征服. 次に、前述のアクセントを正当化する規則の特定が要求される。
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7 年生を対象に、イギリスの植民地化に関する歴史活動を展開しました。
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ポルトガル語のアクティビティでは、高校 1 年生に、ホルヘ アマドの作品に関するミュージカルの説明と評価で使用される形容詞を当てはめるよう求めます。 このシナリオでは、議論のプロセスだけでなく、テキストの一貫性と凝集性の概念も考慮されます。
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ポルトガルの活動では、高校 3 年生に、非公式な行為の痕跡を特定するよう求めています。 口頭のリージェンシー、映画の概要の構築において トーマス・クラウン – 芸術犯罪.
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高校2年生を対象とした軍事独裁政権の歴史活動。
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8 年生を対象としたポルトガル語のアクティビティは、ポルトガル語を学ぶことを目的としています。 発作性緊張 テキスト内に存在し、次の質問に答えます 人間が見たり聞いたりできる最大距離はどれくらいですか?
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小学3～4年生に提案された文章解釈活動で、使用する文章は「命を救うのは誰だ」です。
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6年生にポルトガル語の活動に適応するよう求める 代名詞 映画の概要で 両親が休暇に出た年. この意味で、テキストの一貫性と凝集性の概念が考慮されます。
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7 年生を対象とした水力発電所に関する地理活動。
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8 年生に推奨されるポルトガル語のアクティビティでは、ポルトガル語のさまざまな綴りを学習することが提案されています。 "なぜ"、一般的に疑問が生じる内容。
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