この投稿でいくつかを選択しました 学校に戻る提案やヒント。 これらのヒントは、小学校、特に1年生に非常に役立ちますが、幼稚園にも適用できます。
インデックス
クラスの初日にクラスを歓迎して統合するためのダイナミクスに関するいくつかの提案–楽しいダイナミクスを使用すると、 教師は生徒に学校を紹介し、クラスメートを近づけ、誰もが新しい学校に歓迎されていると感じるのを助けます グループ。 始業日。 クラス全体が新しい教師が誰であるかを見つけるのを待っています。 多くの学生はお互いを見たことがないか、ほとんど知りません。
も参照してください：
緊密なグループを形成し、つながりがあり、あなたと調和しているためには、おはようを言ったり、プレゼンテーションを行ったり、コンテンツに参加したりするという古い戦術を忘れてください。 以下のさまざまなレベルの研究のための統合活動をチェックしてください。
お気に入り 私の同僚です
誰もが「絵」を手に入れることをクラスに伝えます。 子供サイズのクラフト紙を壁にテープで貼り付けます。 シートにもたれるように生徒を配置し、鉛筆で体の輪郭を描きます。 髪の毛、顔、眼鏡をかけている場合などをクラスに伝えてください。 活動中は、クラスメートが覚えられるように、生徒の名前を何度も繰り返します。 みんなの「絵」を作りましょう。 最後に、クラスメートにあなたの輪郭を描いてもらい、観察プロセスを繰り返して、子供たちもあなたに親しむようにします。 壁に絵を掛けて、グループを称賛します。 次の数日間、入り口で、描かれたクラスメートのそれぞれが誰であるか、そして彼が存在するかどうかをクラスに尋ねます。 もしそうなら、あなたは拍手喝采を受け取ります。 紙をしばらく露出したままにします。 小さな子供たちにとって、彼らがグループと環境に属していると感じるまで、彼らの作品がそこにとどまることが重要です。
使用する材料：
子どもたちの日常生活の一部となるさまざまな素材が入ったバッグやパッケージをリビングルームに隠します。 それは、例えば、本、ゲーム、ブラシ、はさみ、またはいくつかの粘土である可能性があります。 子供たちにペアで物を探すように勧めます。 これはすでに彼らの間の協力を刺激しています。 探しているものが近い場合は「暑い」、中距離の場合は「暖かい」、遠い場合は「寒い」と言って検索をガイドします。 すべてのパッケージが見つかったら、資料を使用してどのようなアクティビティを実行できるかを尋ね、各パッケージの機能をよりよく説明する機会を利用してください。 保管方法と保管場所を示し、作業環境を適切に整理することの重要性を強調します。
子供の名前で名札を作り、車輪の真ん中の居間の床に置きます。 一人一人に自分の名前を確認してもらいます。 最初の文字認識を奨励し、各名前を構成する文字の数を数え、異なる名前の同じ文字が表示されるようにします。 全員がバッジを持っている場合は、事前に決められたトピック（食べ物、ゲーム、オブジェクト、場所など）に関する好みについて素敵なチャットを開始します。 親和性に従って子供をグループ化します。 次のステップでは、生徒に好きなものを紙に描いて名前を付けてもらいます。 一人で書く方法がわからない人は誰でもバッジをコピーすることができます。 準備ができたら、図面は同僚に表示され、壁に表示されます。 識字者の場合、ダイナミクスは同じですが、描画に加えて、好みのリストを作成できます。
また、チェックしてください：
学生があなたをよりよく知ることができるように面接を組織します。 彼らをグループに分けて、まるで記者であるかのように質問してもらいます。 質問は、たとえば、子供がいるかどうか、職業に就いていた期間、住んでいる場所など、年齢に関するものである可能性があることを説明します。 質問の準備ができたら、誰もがあなたをよく見ることができる部屋の場所に座って答えてください。 翌日、覚えていることすべてについて簡単なテキストを持参する必要があることを全員に知らせます。 だから彼らは注意を払います。 次のクラスでは、数人の子供をランダムに選んで書かれた作品を読み、必要に応じて他の子供たちに評価と補足を依頼します。 学校の物理的空間の提示と認識を促進した後、この活動を提案します（下記）
クラスが1年生から4年生の場合は、生徒をグループに分けます。 これは、新規参入者を統合する良い機会です。 真のガイドやホストとして行動しなければならないベテランに彼らを任せてください。 各紙に、学校内の場所を説明し、テキストを箱に入れて宝くじを整理します。 各グループは紙を取り、どの場所が説明されているかを推測しようとします。 次に、グループに挑戦して、選択した場所を見つけます。 目的地に到着した学生たちは、環境を可能な限り詳細に描き、そこで働く従業員の名前とその職務を書き留めます。 クラスに戻って、グループは観察と記録を交換し、彼らの作品を展示します。 次に、段ボールのシートに学校の地図を（もちろんあなたの助けを借りて）作成するように依頼します。 地図上の特定の場所ごとに、図面が固定されています。 翌日、まだカバーされていない施設を訪問するようにグループに勧めます。 5年生から8年生までのクラスでは、子供たちはこれらの場所を写真に撮り、従業員とのより長いインタビューを行うことができます。 この場合、地図を作成する必要はなく、学校のさまざまな「観光スポット」に関する詳細なテキストを要求できます。
すでに初期の頃、有名なコンバインを確立することで問題を回避し、年間を通して良好な関係を確保することができます。 来年に何を期待するか、そしてこれらの目標を達成するためにグループとして働くための最善の方法について子供たちと話し合うことから始めます。 「私たちは…の権利があります」と「私たちはすべての責任があります…」という文の続きを全員で作成します（そしてボードに書き込みます）。 権利と義務の声明は、生徒が知っておく必要のある一般的な学校の方針に触発されるべきであり、禁止されていることではなく、何をすべきかに焦点を当てるべきであることを忘れないでください。 次のステップは、学校の他のクラスが同意したものを見つけることです。 情報交換は、彼らが作成した条約を充実させることに加えて、他のクラスの同僚との統合を促進します。 終わったら、一人一人に論文をコピーして日記に貼り付けるように頼みます。 したがって、テキストは常に手元にあります。 さらに、生徒は教室の壁に掛けるために2枚の大きなボール紙のポスターを作成できます。
毎年同じことです：次のシリーズから何を期待しますか？ 未知の状況は常にあなたの胃の中に蝶を与えます。 子どもたちの不安を和らげるために、新しいクラスで働くことについてのグループの疑問や期待のいくつかをボードに記録し、次の学年の生徒に答えてもらいます。 シリーズの卒業生としての印象や経験について、自由に話してもらいましょう。 この交換は、最初から、クラスをよりリラックスして安全にし、異なるクラス間の協力と相互作用を大切にします。
年間を通じて取り組む横断的なコンテンツに触発されて、雑誌や新聞から撮影した画像を選択してください：絶滅危惧種の動物、さまざまな専門家 アクション、予防接種ラインの子供たち、健康的な食事のテーブル、不安定な生活状況にある個人、最新の技術製品、妊婦など その他。 各クラスのメンバーに1つずつ渡し、イメージについて感じていることや考えていることを書き留めてもらいます。 これにより、まとまり、一貫性、文法およびスペルの適切性と語彙の観点からテキストのレベルを知ることが可能になります。 さらに、ティーンエイジャーの好み、感情、ライフストーリー、世界の認識について学びます。
生徒をペアに編成し、話し合うトピックを選択します。 例：ブラジル、ごみのリサイクル、インターネット、コンドーム、失業、太陽、音楽。 鞄に入れられた黒板と紙にリストを書いてください。 各ペアは1つを描き、黒板に行き、選択したテーマを称賛するかどうかを言います。 それぞれの意見を正当化するように依頼します。 一方は、主題について知っているすべてを表現することによって、他方のスピーチを補完する必要があります。 このアクティビティでは、グループの知識、表現と議論のレベルを評価し、彼らの興味が何であるかを知ることができます。 この情報は、計画に役立ちます。
詳細については、以下をご覧ください。
1年生の詳細と彼らの学習ニーズを考慮して、このドキュメントには、クラスの最初の日の活動に関するいくつかの提案が含まれています。 これらの活動の多くは、学年度を通じて毎日実行する必要があることを覚えておく価値があります。
子供たちが到着するまでに、彼らはすべての1年生の教師によって受け取られなければなりません。 重要なことは、教師とこれらの生徒の保護者との間に相互作用があるということです。したがって、学校はそれらを受け入れる準備が整っている必要があります。
保護者または保護者は、教師が子供を迎える教室の入り口に子供を同行するように指示する必要があります。 次に、保護者を校庭に送り、管理者と一緒に提案のプレゼンテーションに参加できるようにする必要があります。 教育、最初の日のルーチン、年齢層の詳細の尊重、子供たちがその年の間に何を学ぶか （学習の期待）、親が子供の仕事をどのように助けることができるか、そして 学年。
教室では、教師がクラスを編成して会話を行います。
この活動により、学生は、同僚の話を聞いたり、質問を作成したり、話し合ったトピックについて意見を述べたりするときに、交換に参加することができます。 このような状況では、子供たちは自分の経験、特定のテーマや主題についての意見、 印象など、口頭言語に挿入され、集合的に意味を共有し、その意味を流用します その他。 言語と相互作用を通して、子供たちは他の現実にアクセスすることができます。 「会話」は教室で取り組むべき内容と見なされるべきであると考えて、この交換に生徒を励ますのは教師次第です。
会話サークルでは、最初に、教師がアクティビティの理由をコンテキスト化する必要があります。これは、これが生徒および教師として発生する最初の連絡先であるためです。 自己紹介は先生次第です。これは、後で子供たちが自分たちの生活について話すように招待されるためのモデルとして機能するためです。たとえば、次のようになります。 学校に行っていないときはどうしますか？ 幼稚園に通いましたか？ あなたの好きな料理や食べ物は何ですか？ どんなゲームが好きですか？ これらおよびその他の関連する質問は、この会話ホイールの一部にすることができます。
詳細については、以下をご覧ください。 トークホイール：先生が知っておくべきこと
遊びの状況は、子供たちの間の相互作用、動き、自律性に有利に働きます。 ゲームに参加するとき、特に大人や他の子供たちと交流するとき、子供たちは自分の気持ちを表現し、お互いを知ることを学びます。 遊びのルールとの接触は、子供たちが集合的な相互作用に典型的な態度の所有権を取ることを可能にします。
リテラシーはもはや水密の瞬間とは見なされず、プロセスとして理解され始めました。 初年度は、恒久的な活動における読み書きの練習の習得において基本的な役割を果たします。
教師は初日から、子供の名前を参考にして、固有名詞の読み書き活動を探求することができます。 重要なことは、生徒がクラスメートの名前のリストと接触していることです。 教師が事前に準備し、教室の壁に掲示して、誰でもアクセスできるようにする必要があります。
このタイプの文字は、書記体系を習得する過程の学生に最も適しているため、リストはアルファベット順に大文字で表示する必要があります。 そのアルファベット順は、学生がリストを読むことに参加するように招待されたときに多くの質問を提起し、認知的葛藤を支持します。 主に、同じ文字で始まる名前で、戦略を「微調整」する必要があるためです。 名前と区別する最後の文字または他の文字を比較および分析するなどの読み取り その他。
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