計画は、活動のパフォーマンスをガイドするため、ほとんどすべてのアクションに存在し、この投稿では選択しました 一年生の庭の計画1。
クラスの計画は、教育と学習のプロセスで成功を収めるために基本的に重要です。 その欠如は、単調でまとまりのないクラスをもたらし、コンテンツへの学生の興味の欠如を引き起こし、クラスを刺激しないものにする可能性があります。
インデックス
レッスンプランを作成する方法のスクリプトは次のとおりです。
すべてのクラスにはメインテーマが必要であり、慎重に展開する必要があります。 学生の興味を刺激し、あなたのコンテンツとのつながりを作る興味深い名前を選んでください。
特定のテーマに取り組むときに、生徒に何を教えたいですか？ それを念頭に置いて、各クラスの特定の目的を指摘する方が簡単かもしれません。
この時点で、以前に確立されたテーマにリンクされたプログラマティックコンテンツが定義されます。
教室で渡される内容に迷わないように、それぞれに対処する期間を設けて、タイムリーに推論を終えることができるようにします。 コンテンツが蓄積しないようにします。 スケジュールが長すぎる場合は、スケジュールを減らすか分割してみてください。
クラスで成功するには、使用する教材を定義します。 学校がそれらを提供できるかどうか、または別の選択肢を選択する必要があるかどうかを事前に確認してください。
問題のトピックがうまく機能するためには、クラスで従うべきステップを定義する必要があります。 方法論は、確立された目標を達成するために、教師がたどる道を指します。
クラスの終了後、起こったことすべてを要約することが不可欠です。 予期せぬ出来事、子供たちのコメント、あなたの投資が満足のいくものであったかどうか、またはあなたが新しい教育の選択肢を提案すべきかどうかを書き留めてください。 この練習はあなたを専門家として進化させ、時間をかけてあなたの教えを改善させます。
レッスンプランの作成方法の詳細については、次のリンクを確認してください。 教師のためのレッスンプラン
また、チェックしてください：
年次口頭および書記言語計画シート：
写真、絵、身振り、音楽、物語、各アイテムの意味についての説明、そして問題の日付を翻訳するお土産の制作を通して。
評価は、活動の遂行、仲間や教師との関係において、子供を毎日観察することにより、継続的に行われます。
評価器は、2ヶ月ごとに保護者に渡される観察用紙です。
評価は、活動の遂行、仲間や教師との関係において、子供を毎日観察することにより、継続的に行われます。
評価器は、2ヶ月ごとに保護者に渡される観察用紙です。
社会的感情的な目標
内容
-運動協調性
–空間オリエンテーション
–分析と統合
–聴覚
- コミュニケーション
- 赤
- 黄
- 青
- 緑
-ごくわずか
-もっと少ない
–同額
-大小
-大きく、小さく
-背が低い
–長い–短い
- 太い細い
- 広い狭い
-はるかに近い
- 上下
- 内側と外側
- 開閉
-ライトヘビー
-完全に空
–閉じた曲線
–開いた曲線
- サークル
- 平方
-三角形
–0から9
-改訂
クラスは、リソースを使用して、相互作用で開発されます。
評価に関しては、それはのレベルを理解するための手段として理解されるべきです スキルと能力に研究された概念に関連して学習する学生 発展した。 この関係は、教育者が生徒の進歩と困難を認識し、したがって、彼らの実践を再評価し、必要に応じて彼らの行動を向け直すことができるように、継続的でなければなりません。
個々の評価に関しては、以下に関する子供のパフォーマンスを観察することが重要です。
上記の完全な「年間ガーデンプランニング1」にアクセスするには、次のリンクをチェックしてPDFでダウンロードしてください。
| 学習への期待 | 開発される提案 |
| 自分を知るために |
知るために あなた自身について：あなたの感情、興味、好みを身体的および口頭で示してください。 恐れを引き起こす要素を特定し、それを克服するための助けを求めます。知るために 関連：ペア、ジェスチャー、表現、動きを使用したグループなど、さまざまなグループのさまざまなパートナーと通信します。適切な 社会生活のルールの。達成する さまざまな発達状態の子供と遊ぶ活動。探す 安全性：塗料、粘土、接着剤などを取り扱う際は、身体を保護するために必要な注意を払ってください。 取るには 遊んだり、ジャンプしたり、ジャンプしたりするときは、体を保護するように注意してください。 |
| 関連することを学ぶ | 尊重します 仲間と交流するときの仲間の身体的および文化的特徴。持っていない 性別、人種、またはその他の差別、およびこれが重要である理由を同僚に説明する。解決する 他の子供や大人との対話からの疑いや対立。 |
| セキュリティを求める | 取るには 潜在的に危険な状況を回避するための予防措置。取るには 取り扱い、塗料、粘土、接着剤などの身体を保護するために必要な注意。 |
| ジョークやゲームに参加する |
参加する 教師をモデルにすることなく、シランダやサークルゲームの歌を歌い、期待されるジェスチャーをします。拡大 彼らの伝統的なゲームのレパートリー：パイクで遊ぶ、マスターをフォローするなど。マウント 助けを借りてパズル。再現する 偽りの日常生活の状況。再現する 読まれた物語のキャラクターの行動を装うことはありません。遊ぶには 歌う、踊る、描く、書く、サッカーをするなど。 遊ぶには 人形と一緒に。 再集計 彼が同僚と一緒に演じた作り話の陰謀。 強める モデルからのスクラップのおもちゃ。 強める スクラップのある家や砂の城。 観察する： 動物や植物、本、雑誌、映画で、生成される音、くちばしやその他の外部の物理的特性の存在、食べ物や住居などの基本的なケアを観察します。 |
口頭言語の探求
| 学習への期待 | 開発される提案 |
| 口頭言語を探る：話す（報告、公開、議論、説明） | 使用する 会話のダイナミクスは、会話の中でスピーチの順番を占める方法を知っており、集合的な会話で他の話者の話を聞いています。報告書 日常のエピソードを構成する事実の整然とした連続。想像する 問題の解決策を公開し、それらを伝達します。主張する グループが話しているトピックについて。正当化する 対話および集合的なコミュニケーション状況（会話ホイール）における主題に関する個人的な意見。 |
| 日常生活でコミュニケーションする |
聞くには 会話サークルで同僚が言うことに注意してください。Express 口頭であなたが会話する聴衆へのあなたの欲望、感情、考えそして考え。問題 主題に関する個人的な意見。フォローする 指示を出し、要求に応答して、意味のコンテキストを理解します。報告書 リソースや教師のサポートがあっても、日常のエピソードを構成する事実。 説明する 社会的および/または自然の事実および現象。 生産するには 日常の管理と子供の行動で文脈化された口頭のメッセージと指示。 |
| ナレーションとお楽しみ | 使用する 物語の語り直しで書かれた言語の要素。話法 独自の表現力のあるリソースを使用したストーリー。再集計 先生のナレーションに基づいた繰り返しの物語。報告書 ジョーク。報告書 毎日の事実と教師の支援を受けて口頭で自分自身を表現します。 |
| 執筆：日常生活の中で | 識別する あなた自身の名前を書く。認めるために 名前の頭文字に名前を付けます。認めるために 彼の名前のイニシャルと、同じ文字を持っている同僚の他のイニシャルとの間のグラフィックの類似性。知るために学校文化に存在する筆記用具（クレヨン、鉛筆、ゴム、遊び生地、ポジションペーパーなど）を使用します。危険 署名が必要な状況で名前を書く（図面の作成） |
| 書記言語とテキストの作成 |
知るために アルファベットのすべての文字（装飾や図面のないスティック文字）。知るために アルファベットの文字を並べ替えます。書く ポルトガル語の書き方を特徴付ける向きと配置を観察する。書く モバイルアルファベットを使用して、子供たちがアルファベットの書記体系の詳細について考えるように導かれます。書く あなたの名前 私識別する クラスの他のメンバーの名前の記述をリストと区別します。 使用する メモ、お知らせ、招待状、リスト（誕生日から）などの日常のテキスト。 見つけるには 歌われたゲーム、なぞなぞ、正方形、漫画、パレンダ、および口頭伝承のレパートリーからの他のテキストなど、記憶によって知られているテキスト内の単語。 使用する 同じセマンティックフィールドの単語のリストで特定の名前を見つけるための書記体系の知識（本の索引のサブタイトルなど）。 |
| 読書：読者の行動を発達させる |
読む 声を出して（教師）：このタイプのテキストに適した言語を観察可能にする子供たちへの物語や物語を読み、読者の行動を説明します。利用する表紙を読んだり、ページを次々とめくったりするなど、読者の基本的な行動を説明します。差別化する口頭の物語と物語の読書。聞くには 物語を読む。リスト コミック、漫画、ヒーローの雑誌を読むときは、テキストと画像を使用して意味を予測します。 本の種類を区別し、名前を付けます。 知るために これらの本のさまざまな用途と機能。 楽しんで読んで楽しみ、読書の瞬間を提供し、本を自由に扱ってください。 |
| 慣習的でなくても読む | 先生が作成します さまざまなテキストのジャンルを読む機会：parlendas、コミック、歌、レシピなど。調整 すでに記憶されているテキストから話されたものから書かれたものまで。見つけるには 歌われたゲーム、なぞなぞ、四角、パレンダ、口頭伝承のレパートリーからの他のテキストなど、彼が記憶から知っているテキスト内の単語。検索するには 植物、人体、動物などに関連する主題に関する本や百科事典からの情報、画像、情報。 |
数学の探求
| 学習への期待 | 開発される提案 |
| 探索番号 |
暗唱する 数字を含む話し合い。暗唱する 可能な最大数までの数値シーケンスと徐々にそれを拡張します探索する毎日のゲームや練習の量（カレンダー、資料の配布、物や人の数え方）。探索する さまざまなコンテキストでの数値表記：ゲームの登録、部屋の資料の管理、軽食や旅行に行く人の数など。探索する 数字の連続を好きなだけ拡張できることを考慮して、数字のシーケンス。 相談する いくつかの数値参照：巻尺、黒板、数字、メモリからの書き込みをまだ学習していない数字を読み書きするためのページ数が多い本。 知るために 番号シリーズの次の番号よりも大きいかどうかを判断します。 使用する 話し言葉と書き言葉に頼って、他の数字を書くためにあなたがすでに知っている数字。 |
| 空間と形を探る | 描く さまざまな視点からオブジェクトの画像を解釈します。記述するために、 オブジェクトと人の位置を解釈します。識別する 特定の幾何学的図形や体のいくつかの特徴を説明します。 |
| 対策を探る | 識別する 現在の通貨制度の紙幣と硬貨。使用する 遊びの文脈での紙幣と硬貨：支払いは変化を与えます。使用する イベントをマークする時間の単位-日、月、年。 |
自然と社会の探求
| 学習への期待 | 開発される提案 |
| 物理的および社会的環境を探る | 観察する 日常生活に存在し、いくつかの特性を認識する現象と自然の要素-もちろん、太陽、雨によって生成される熱 暗く、暑く、寒く、避難所の必要性といくつかの基本的なケアに関連しています：ウォームアップ、太陽にさらされない、閉じるまたは開く 窓; ライトをオンまたはオフにします。認めるために 体の一部-手、口、鼻など。知るために学校や家の周りの生活のいくつかの側面-公園、ショップ、市場、市場、パン屋など。識別する あなたの社会的グループに存在するいくつかの社会的役割–学校と家庭 |
| 環境に配慮する | セーブ おもちゃや材料は、活動に使用した後、適切な場所に置いてください。遊ぶには 適切な容器にゴミを入れ、教師や書類などの助けを借りて分別します。 |
| 探検して知る |
観察する ビデオ、本、雑誌の画像、動物園などの広場や公園を訪れて、それらを比較する、周囲に近い環境内の動物、植物、さまざまな種類の土壌 特徴–動物の場合：外部の特徴、習慣、食物、生息地、植物の場合：葉、茎、花、土壌のサイズ、存在、形状：その水分、組成 等探す あなたの周りの動植物の習慣と基本的なニーズは、食べ物と避難所の基本的なケアを指摘します。分析する 他の地域の動物の習慣や習慣を自分のものと比較します。 あなたの体で起こっている変化、歯の喪失、成長を実感してください。認めるために あなたが住んでいる風景を構成する要素。 家族の習慣、他の文化や文明の習慣、文明や他の時代に近い人々の変化と永続性の関係を調査し、認識します。 識別する 写真、レポート、その他の記録では、環境やその場所の人々のいくつかの特徴が、現在との類似点と相違点を指摘しています。 |
表現度の活用：音楽、身体、演劇、視覚
| 学習への期待 | 開発される提案 |
| 音楽言語 |
認めるために オブジェクトと楽器のさまざまな物理的および音的特性。認めるために 音といくつかの楽器の名前を知っています。一緒に行く オブジェクトや楽器を使ってそれらを鳴らす物語の物語。所有する 歌と歌、サークルゲーム、ゲーム、スピーチ、早口言葉のレパートリー。探す 打楽器、管楽器、弦楽器などの楽器を別の素材で作ります。 参加する さまざまなジャンル、スタイル、時代、文化の音楽によって。 |
| ボディランゲージ | 探索する 体自体を動かすことによって。踊る チームメイトの動きと調整する。踊るさまざまな素材（ハンカチ、ボール、リボンなど）を使用して、動きを作成、模倣、調整します。 |
| 演劇言語 |
参加する ロールプレイングを含む伝統的な歌のゲームの。ドラマ化する 既知の物語。ステージングするには 人形やおもちゃを使ったストーリー、個別またはグループで。作る 人形、人形、残り物を使いましょう。作る キャラクターの構成にマスクを使用します。 自己紹介をしてください 他の子供、親、教師のための演劇制作で。 興味がある オブジェクト、人形、残り物または俳優とのプロの劇場プレゼンテーションによって。 興味がある 他の子供たちが物、人形、影、俳優と一緒に演じる演劇によって。 |
| 視覚言語 | 識別する 写真、映画、絵画、デッサンなど、視野のさまざまな症状に名前を付けます。認めるために 彼に提示されたアーティストによるいくつかの作品は、作品に対する彼の印象を口頭またはジェスチャーで表現することができます。デモンストレーションする 基本的な落書きでさまざまなサポートをマークすることへの喜びと関心。認めるために 他の子供たちによる他の作品の中でのそのグラフィックマーク（部屋の壁画またはグループの作品の観察ホイール）。 |
学習の評価については CEMEI ブラジルの幼児教育の法律と規制のガイドラインに従うように注意してください。 幼児教育のための国家カリキュラムガイドラインと教育ガイドラインと基盤に関する法律 ナショナル。
これらの文書は、昇進の目的なしに、子どもの発達の監視と記録を示唆しています。
だから EMEI教育チーム を実行しました 手続き的および形成的評価.
手続き型：子供たちを分類しようとせずに、子供たちの進路を評価し、子供たちがどのように進化しているかを確認します。 しかし、彼らが大人や他の子供たちとどのように関係しているか、彼らが一日をどのように過ごしているか、彼らが好きなことと嫌いなことを観察してください 彼らは遊ぶのが好きで、何を食べるのが好きで、どのように眠るのが好きで、どのように教室で活動を展開するのか。 クラス。
教師はクラスの日記を観察して記録を作成し、ポートフォリオと個々の記録を通じて子供たちの作品を評価します。
評価は最後に行われるだけではないため、教師は教育および学習プロセスの計画のすべてのステップを確認できるため、形成的です。 仕事は教師の永続的な仕事であり、教育と教育の実践を構成するための不可欠な手段であり、 キッド。
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