O 個々の学生のレポート は、学年度、学期、または学期を通しての学生の成績を示すことを目的とした文書です。 これは学校によって異なる場合があります）、この投稿では、 個々の学生レポートテンプレート あなたのものを作るときに「北」として役立つために。
参照：
以前は、次のことを覚えておくことが重要です。
教育活動を監視するために、私たちは提案します クラス観察フォーム これは、教育コーディネーターが教師によって実行された教室管理を評価するのに役立ちます。
インデックス
学生は優秀で、独立していて、すべての活動を行います。
生徒はとても上手ですが、先生に相談する必要があります。
生徒は困難を抱え、教師に依存していますが、非常に遅いにもかかわらずパフォーマンスを発揮します。
生徒は困難を抱え、教師に非常に依存しており、一人では何もできず、学ぶ意欲を示していません。
学生は参加型です。
学生は参加型ですが、興奮しすぎて邪魔になることがあります。
学生は要求された場合にのみ参加します。
学生はクラスに参加しません。 無関心を示しています。
生徒は気が散り、話し、他の人の邪魔をします。
生徒はエラー（クリップ）を単独で修正することはできません。ノートブックでもワークブックでも、気が散りやすいため、修正中に教師が指導してくれる必要があります。
学生は優秀です。 ノートブックであろうと配布物であろうと、教師の助けを借りずに間違い（クリップ）を特定して修正することができます。
生徒は視覚障害があるため、ホワイトボードを修正しません。
注意力が不足しているため、生徒は黒板の権利を修正しません。
すべての同僚との関係が良好です。
彼は同僚とうまくやっていない、彼は自分自身を孤立させるのが好きだ。
彼は同僚とうまくやっていない、彼は攻撃的です。
グループワークが好きです。
チームワークを行うことへの抵抗を示します。
生徒は優秀で、美しい手書きがあり、気まぐれで、間違いはありません。
生徒は優秀ですが、クラスで最初にフィニッシュしたいので、気まぐれで歌詞の面で何かが欲しいものを残してしまいます。
生徒は手書きが上手ですが、間違いがたくさんあります。
生徒の手書きは悪いですが、エラーはありません。
生徒はとても素敵な手書きで間違いはありませんが、コピーするのに長い時間がかかります。
書道（ノート）が必要です。
書道をする必要はありません。
生徒は教室と列の両方で優れた行動を示します。
生徒は教室で優れた行動を示しますが、待ち行列ではそれが不足しています。
生徒は話しますが、部屋の規則に従います。 リマインダーで十分です。
生徒は規律がなく、何度も注意を喚起するのは教師の責任です。
生徒は平行して補強する必要はありません。
生徒は補強が必要で、全員に出席します。
生徒は補強が必要ですが、保護者や生徒の抵抗のために出席しません。
学生は援軍に出席しますが、提案された活動の実行に抵抗します（彼はトイレに行くように頼みます。 水を飲む、気が散りやすい、話す、遊ぶ）。
学生は気まぐれで宿題をします。
学生は気まぐれなしで宿題をします。
学生は宿題をしません。
学生は必要なすべての資料を持参します。
生徒は学用品を忘れています。
生徒は十分な流暢さとイントネーションで読みます。
生徒は句読点を読みますが、尊重しません。
生徒は言葉を読むのが難しい。
学生は読んでいません。
学生は眼鏡をかけていません。
学生は普通に眼鏡をかけています。
生徒は眼鏡の使用に抵抗を示しているため、教師は常に眼鏡を正しく使用するように要求する必要があります。
やるべきことはまだたくさんあり、彼らは彼の学習を妨げています。
厳密に必要な場合を除いて、学生は欠席しません。
学生は欠席すべきではありません、彼は過度の欠席をしています。
欠席が多いため、生徒は教室のコンテンツを整理することができません。
教師と検査官の助けを借りて組織します。
完全に独立して組織します。
整理できません。
部屋の材料を忘れることがよくあります。
頻繁に部屋の材料を失います。
私もお勧めします： レポートに記入するためのアイデア：幼児教育
この期間中、アナリスは提案された活動に関心を持ち、好業績を収めました。
彼は仲間や教師と非常に友好的な関係を築き続けています。 彼女はクラスで非常に気配りがあり、可能な限り同僚を助けようとしています。
学校での友情と共存のルールの尊重を強化するために協力します。 口頭言語では、明確で論理的な一連のアイデアで自分自身を表現できます。 書き言葉では、簡単な単語や文章を読み書きできます。 論理的思考の分野では、彼は困難を示さず、足し算と引き算を巧みに実行します。
ほとんどの場合、活動やプレゼンテーションなどを行う際に、アナリスは自分自身を示します 私または彼らの提案した活動に積極的に参加するように同僚を熱心に奨励する ペア。
宿題に関しては、彼は多くの責任と気まぐれを示し続けています。 家族は彼女を励まし続け、活動を実行するように励まし、必要なことを彼女に導く必要があります。 同様に、彼女が困難を克服できるように、彼女の業績を評価する必要があります。
この学生はコミュニケーションが非常に困難で、同僚との付き合いがありません。最初は2月（クラスの初め）に、 非常に低いレベルのパフォーマンスのクラス–学習障害の多い前音節、文字の識別または一致がなかった 音/言葉。
クラスの間に、クラスのために提案された活動は学生によって分配されました、彼はそれらを解決することに興味や励ましを示しませんでした、学生はまた解決された家の活動を持ち帰りませんでした。
先生たちは、遊び心のあるクラス、家庭訪問、会議、個別の会話、 個別指導では、生徒の写真/診断を少し変更して、クラスに挿入されたと感じられるようにします。
少しずつ社会化に大きな変化があり、彼は行動にもっと参加し始めました、彼は強化の間に話しました 名前を学ぶことに加えて、個人であり、しばらくの間、最大3つの単純な音節の安定した単語を読むことができました コンプリート。
彼は学年の終わりに残り、すべての文字を認識し、教師の助けを借りていくつかの単語を作成し、話し、 数字を書き、改善の可能性を示しますが、書き込みまたは読み取りの自律性で行動するには十分ではありません まだ。
私たちは、より継続的で差別化された専門家と家族のフォローアップにより、学生は識字サイクル全体を通して学習を改善し、進歩させることができると信じています。
2017年12月
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