გსმენიათ ოდესმე, რომ კარგი და ცუდი მოგონებები სხვადასხვანაირად მოქმედებს ბავშვის სწავლაზე? მაგალითად, მზრუნველი აღმზრდელი, რომელიც ყურადღებას აქცევს ბავშვის ყოველ საჭიროებას, აღვიძებს დადებით მოგონებებს და სასიკეთო წვლილს შეაქვს სწავლაში, არა?
ამავდროულად, ძალიან მკაცრ აღმზრდელს, რომელიც შეურაცხყოფს ან მოუთმენელია სწავლების დროს, შეიძლება უარყოფითი გავლენა იქონიოს, ბავშვში სასწავლო ბლოკის შექმნაც კი. ორივე ასპექტი პირდაპირ კავშირშია ჰენრი ვალონის აფექტურობის კონცეფცია და მისი კავშირი განვითარებასთან.
მეტის ნახვა
აღმოაჩინეთ მაგდა სოარესის ბიოგრაფია და მისი მთავარი ნამუშევრები
ვინ იყო ემი პიკლერი? გაეცანით მის ისტორიას და მეთოდოლოგიას
ვინ იყო ანრი ვალონი? დაიბადა საფრანგეთში 1879 წელს. ვალონი ამტკიცებს, რომ ადამიანის განვითარება დაკავშირებულია გარემოსთან, რომელშიც ინდივიდი ჩაძირულია კოგნიტურ, აფექტურ და მოტორულ ასპექტებში. მეცნიერი არ აპირებს ბიოლოგიური და სოციალური გამიჯვნას ორი დამატებითი სფეროს გასათვალისწინებლად, განსაკუთრებით ორმხრივ ურთიერთობებთან დაკავშირებით.
მოდით, სწრაფად დავუბრუნდეთ ზემოთ მოყვანილ მაგალითს. სწავლის სტიმულზე ან მოგერიებაზე გავლენას ახდენდა გარე ელემენტები (გამოხედვა, მეტყველების მოცულობა, ყვირილი ან წახალისება) და შინაგანი (შიში, სიხარული, უსაფრთხოება). როგორც ჩანს, ამ შინაგან ემოციებს აქვს როგორც უარყოფითი, ასევე დადებითი წარმოშობა, არა?
ასეთ ადამიანურ მდგომარეობას ჩვენ ვუწოდებთ აფექტურობას და, მაგალითიდან გამომდინარე, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ეს არ ეხება მხოლოდ სიყვარულს და სიყვარულს. ზემოქმედება, როგორც კარგი, ასევე ცუდი, აიძულებს ინდივიდს რეაგირება მოახდინოს ისეთ სტიმულებზე, რომლებსაც შეუძლიათ კომპრომისი, სხვადასხვა გზით, მათ ევოლუციურ პროცესში.
მეცნიერები, როგორებიც იყვნენ ლევ ვიგოტსკი და ჟან პიაჟე, უკვე ადასტურებდნენ აფექტურობის მნიშვნელობას, მაგრამ ეს იყო ვალონი, რომელიც სიღრმისეულად შეეხო ამ საკითხს. მისთვის ემოციები უმთავრეს როლს თამაშობს განვითარებაში, რადგან სწორედ მათი მეშვეობით ხდება ინდივიდი სურვილების, სურვილების და აპათიის ექსტერნალიზებას.
ანუ ბავშვი იბადება ბიოლოგიური რესურსებით, რაც მას განვითარების უნარს აძლევს. თუმცა, ეს არის ის საშუალება, რომელიც ორგანული პოტენციალის განვითარების საშუალებას მისცემს. ამრიგად, მეცნიერი ფსიქიკურ ცხოვრებას ყოფს სამ განზომილებად, კერძოდ, აფექტურ, მოტორულ და შემეცნებით. ასეთი ზომები თანაარსებობს და აერთიანებს.
სხვა პრაქტიკულ მაგალითში გვყავს ბავშვი მზად ისწავლოს ლაპარაკი. მას აქვს პირი, ვოკალური თოკები და სენსორული მოწყობილობები, რომლებიც საშუალებას აძლევს მას შეასრულოს მეტყველების მოქმედება, არა? მაგრამ თუ ზრდასრული მას საყვედურობს, როდესაც ცდილობს პირველი მარცვლების ატეხვას, ბლოკი გამოჩნდება და ბავშვს ლაპარაკის ეშინია.
თუმცა, პირიქით, თუ მას ასტიმულირებენ შექებით და სხვა სიტყვების მოსინჯვასაც კი უბიძგებენ მშობლების მიერ, მეტყველების განვითარება გაცილებით დიდი იქნება. გარდა ფსიქიკური ცხოვრების დაყოფისა, ჰენრი უოლონი განვითარებას ჰყოფს ხუთ ეტაპად, რომლებიც ჩამოთვლილია ქვემოთ:
ჰენრი ვალონის აზრით, ცხოვრების პირველი წელი აფექტურობას უფრო დიდი ინტენსივობით გამოხატავს. მისი მეშვეობით ბავშვი გამოხატავს საკუთარ თავს და ურთიერთობს ადამიანებთან, რომლებიც, თავის მხრივ, რეაგირებენ ასეთ გამოვლინებებზე. თუმცა, აფექტურობა წარმოდგენილია ცხოვრების ყველა ეტაპზე და შეიძლება გამოიხატოს სამი გზით:
ემოცია გამონათქვამებიდან ყველაზე თვალსაჩინოა და მისი გამოხატვა მეტყველებითაც კი შეიძლება. მასთან ერთად ინდივიდი ახერხებს დაბადებიდანვე გაერკვეს იმას, რასაც გრძნობს. ეს არის ბავშვის ემოციური მოთხოვნილების პირველი გამოვლინება, რომელიც გამოიხატება ტირის ან როცა იცინის.
მაშასადამე, ეს არის ის განზომილება, რომელიც იძენს ყველაზე დიდ ყურადღებას ვალონის ნამუშევრებში და, ასევე, ის, რაც ყველაზე მეტად უკავშირდება განათლებას. მისი მეშვეობით აღმზრდელს შეუძლია წარმოიდგინოს, როდესაც მისი მოსწავლე ენთუზიაზმია გარკვეული დინამიკით და, ამავე დროს, თუ სხვა არის აპათიური ან დაღლილი, შეუძლია გამოიყენოს ეს თავის სასარგებლოდ.
განვითარების პროცესი იმართება სწავლის პრინციპების გარკვეული მმართველობითი პრინციპებით. თუნდაც სხვადასხვა პროპორციით, ეს პრინციპები ერთნაირია ბავშვებში და მოზრდილებში.
სინკრეტიზმს ახასიათებს არაკომპეტენტურობა, რომელიც ნელ-ნელა შეიცვლება დიფერენციაციის პროცესებით. სწავლა იწყება სინკრეტიზმით და თანდათან გადადის შემდეგ ეტაპზე.
ეს არის ინსტრუმენტი, რომლის მეშვეობითაც ბავშვები და მოზარდები იწყებენ სასწავლო პროცესს ახალ სიტუაციებში.
უსაფრთხოებისა და მიკუთვნებულობის განცდა, რომელიც გარკვეულმა გარემომ შეიძლება მიაწოდოს ბავშვს და ასევე ზრდასრულს.
ფუნქციური ნაკრები შედგება ემოციური, შემეცნებითი და მოტორული განვითარებისგან. თითოეულ ადამიანს აქვს თავისი რიტმი, რომელიც შესაბამისად უნდა იყოს დაცული შესაბამისი აქტივობებით.
როგორც მოგვიანებით დავინახავთ, ემოცია გადამდებია, შესაბამისად, მოსწავლისა და მასწავლებლის ქცევამ შეიძლება ჩაერიოს კლასის დინამიკაში. მასწავლებლის ნაწილია ასეთი კონფლიქტების გადაჭრის უნარი.
კლასში ხშირია მოსწავლეების დანახვა უკიდურესად აღელვებული და ჩართული აქტივობებში. მაგრამ, ამავდროულად, მასწავლებელი აღმოაჩენს მათ, ვინც ცოტათი უფრო აპათიური და იმედგაცრუებულია. ამ ტიპის ქცევის არსებობა შეიძლება იყოს თავად საგანმანათლებლო გარემოს ასახვა, რომელიც არის ან არ არის მასტიმულირებელი და მოტივირებული.
სწავლის სირთულეები სწავლების პრობლემაა, ამიტომ მათი გადაწყვეტა ორიენტირებული უნდა იყოს სწავლა-სწავლების ურთიერთობაზე, ერთის ან მეორეს დადანაშაულების გარეშე. თუ აფექტური მოთხოვნილებები არ დაკმაყოფილდა, იქმნება ბარიერები პროცესისთვის და, შესაბამისად, მოსწავლისა და მასწავლებლის განვითარებისთვის.
აფექტურობის გამოვლინებაც გადამდებია. ოდესმე შეგიმჩნევიათ, რომ ნერვიული მშობლები და მასწავლებლები ანერვიულებენ ბავშვებსაც და მოსწავლეებსაც? ეს იმიტომ ხდება, რომ აფექტურობა არის ფიზიკური გამოხატულება და, შესაბამისად, მობილიზებულია სხვის გამოვლინება ამ გრძნობის გადაცემის გზით.
აფექტურობასა და განათლებას შორის ურთიერთობა ასევე დაკავშირებულია მოძრაობისა და ინტელექტის ცნებებთან. პირველი ეხება მოტივაციას, პედაგოგიურ ხასიათს ჟესტისა და წარმოდგენის ხარისხით. უოლონისთვის სკოლების სიმკაცრე უნდა იყოს ადაპტირებული ისე, რომ კლასში მეტი მოძრაობა იყოს.
რაც შეეხება ინტელექტს, მეცნიერი უფრო ჰუმანურად ექცევა სკოლებში ინტელექტუალურ განვითარებას. ეს ნიშნავს, რომ ეფექტურობა, მოძრაობა და ფიზიკური სივრცე უნდა განთავსდეს იმავე სიბრტყეში. Ეს რას ნიშნავს? რომ მასწავლებელს შეუძლია დანერგოს პედაგოგიური აქტივობები, რომლებიც იკვლევს სხეულის, დროისა და სივრცის ცნებებს.
გარდა ამისა, მან უნდა წაახალისოს ინტერპერსონალური ურთიერთობები, პატივი სცეს განსხვავებებს და შექმნას იდენტობა. ამ მიზნების მიღწევა შესაძლებელია აქტივობებით, რომლებიც ავითარებენ მოტორულ კოორდინაციას, სხეულსა და სენსორულ აღქმას ან სივრცე-დროზე ორიენტაციასაც კი. მაგალითებია:
მოკლედ, აუცილებელია, აღმზრდელებმა გაიცნონ თავიანთი მოსწავლეები და ისწავლონ მათთან ურთიერთობა დიალოგისა და სიყვარულის გამოვლენის გზით (მისი დადებითი მნიშვნელობით). აუცილებელია გვესმოდეს, რომ მასწავლებლის როლი არის ცოდნის შუამავლობა და, შესაბამისად, ის, რომლითაც იგი უკავშირდება მოსწავლეს, აისახება მისი ცოდნის შთანთქმაზე.
მასწავლებელმა უნდა აითვისოს თეორიები, რომლებიც ეხმარება მას მოსწავლესთან ურთიერთობის დაგეგმვაში, გათვალისწინებით გაითვალისწინეთ მათი ინდივიდუალური მახასიათებლები, შემოთავაზებული აქტივობები და კონტექსტი, რომელშიც ეს ურთიერთობაა აგებული.
