좋은 기억과 나쁜 기억이 아이의 학습에 다른 방식으로 영향을 미친다는 말을 들어본 적이 있습니까? 예를 들어, 아이의 모든 필요에 주의를 기울이는 돌보는 교육자는 긍정적인 기억을 일깨우고 학습에 유익한 기여를 합니다.
동시에, 가르칠 때 화를 내거나 참을성이 없는 매우 엄격한 교육자는 부정적인 영향을 미칠 수 있으며 심지어 어린이에게 학습 블록을 만들 수도 있습니다. 이 두 가지 측면은 다음과 직접적으로 연결되어 있습니다. 앙리 왈롱의 정서 개념 개발에 대한 연결.
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앙리 왈론은 누구였습니까? 1879년 프랑스에서 태어나 왈론 인간의 발달은 개인이 인지적, 정서적, 운동적 측면에 몰두하는 환경과 연결되어 있다고 주장합니다. 학자는 특히 상호 관계와 관련하여 두 가지 보완적인 영역을 고려하기 위해 생물학적 및 사회적을 분리하려는 의도가 없습니다.
위에서 인용한 예로 빠르게 돌아가 보겠습니다. 학습에 대한 자극이나 거부감은 외적 요소(외모, 말의 양, 외침 또는 인센티브)와 내적 요소(공포, 기쁨, 안전)의 영향을 받았습니다. 보시다시피 이러한 내면의 감정에는 부정적인 기원과 긍정적인 기원이 모두 있습니다.
그러한 인간 조건은 우리가 애정이라고 부르는 것이며, 예를 들면 애정과 사랑에만 관련된 것이 아니라고 말할 수 있습니다. 좋든 나쁘든 가식은 개인이 진화 과정에서 다양한 방식으로 타협할 수 있는 그러한 자극에 반응하게 만듭니다.
Lev Vygotsky와 Jean Piaget와 같은 학자들은 이미 정동성의 중요성을 확인했지만, 이 주제를 깊이 있게 다룬 것은 Wallon이었습니다. 그에게 감정은 개인이 욕망, 욕망 및 무관심을 외부화하는 것이 감정을 통해서이기 때문에 발달에 중요한 역할을 합니다.
즉, 아이는 발달 능력을 부여하는 생물학적 자원을 가지고 태어납니다. 그러나 유기적 잠재력을 개발할 수 있는 매체입니다. 따라서 학자는 정신 생활을 세 가지 차원, 즉 정서, 운동 및 인지로 구분합니다. 이러한 차원은 공존하고 통합됩니다.
또 다른 실용적인 예에서 우리는 말하기를 배울 준비가 된 아이가 있습니다. 그녀는 입, 성대, 말을 할 수 있는 감각 장치를 가지고 있죠? 그러나 첫 음절을 옹알이하려고 할 때 어른이 꾸짖으면 블록이 나타나고 아기는 말하기를 두려워합니다.
그러나 반대로 칭찬으로 자극을 받고 부모가 다른 말을 시도하도록 강요한다면 언어 발달은 훨씬 더 좋아질 것입니다. 정신 생활을 나누는 것 외에도 Henri Wallon은 발달을 다음과 같은 5단계로 구분합니다.
앙리 왈롱(Henri Wallon)에 따르면 생후 1년은 정서를 더 강렬하게 표현합니다. 그것을 통해 아기는 자신을 표현하고 그러한 표현에 반응하는 사람들과 상호 작용합니다. 그러나 정서는 삶의 모든 단계에 존재하며 세 가지 방식으로 표현될 수 있습니다.
감정은 가장 눈에 띄는 표현이며 말을 통해서도 표현될 수 있습니다. 그것으로 개인은 태어날 때부터 자신이 느끼는 것을 외부화할 수 있습니다. 그것은 아이가 울거나 웃을 때 나타나는 정서적 욕구의 첫 번째 표현입니다.
따라서 왈롱의 작품에서 가장 부각되는 차원이자 교육과 가장 관련 있는 차원이기도 하다. 이를 통해 교육자는 학생이 특정 역학에 열광할 때를 시각화하고 동시에 다른 학생이 냉담하거나 피곤할 경우 이를 자신에게 유리하게 사용할 수 있음을 시각화할 수 있습니다.
개발 프로세스는 학습 원칙의 특정 관리 원칙에 의해 관리됩니다. 비율이 다르더라도 이러한 원칙은 어린이와 성인에게 동일합니다.
혼합주의는 조금씩 분화 과정으로 대체되는 무능함을 특징으로 합니다. 학습은 혼합주의에서 시작하여 점차 다음 단계로 넘어갑니다.
새로운 상황에 노출되었을 때 어린이와 성인이 학습 과정을 시작하는 도구입니다.
특정 환경이 아이와 어른에게 제공할 수 있는 안정감과 소속감.
기능 세트는 정서, 인지 및 운동 발달로 구성됩니다. 사람마다 리듬이 있으므로 해당 활동에서 이를 존중해야 합니다.
나중에 살펴보겠지만 감정은 전염성이 있으므로 학생과 교사의 행동이 수업의 역동성을 방해할 수 있습니다. 교사의 일부는 그러한 갈등을 해결하는 능력입니다.
교실에서 학생들이 극도로 흥분하고 활동에 참여하는 모습을 흔히 볼 수 있습니다. 그러나 동시에 교사는 조금 더 냉담하고 낙심한 사람들을 감지합니다. 이러한 유형의 행동의 존재는 교육 환경 자체를 반영할 수 있으며, 이는 자극적이고 동기를 부여하거나 그렇지 않습니다.
학습 장애는 교육 문제이므로 해결 방법은 어느 한쪽을 탓하지 않고 교육-학습 관계에 초점을 맞춰야 합니다. 정서적 욕구가 충족되지 않으면 과정과 결과적으로 학생과 교사의 발전에 장벽이 생깁니다.
애정 표현도 전염성이 있다. 긴장한 부모와 교사가 어린이와 학생도 긴장하게 만든다는 사실을 알고 계셨습니까? 이것은 정서가 신체적 표현이고 따라서 그 느낌의 전달을 통해 다른 사람의 표현을 동원하기 때문에 발생합니다.
정서와 교육의 관계는 움직임과 지능의 개념과도 관련이 있습니다. 첫 번째는 몸짓과 표현의 질을 통한 교육적 특성인 모트리시티에 관한 것입니다. Wallon의 경우 교실에서 더 큰 움직임이 있도록 학교의 경직성을 조정해야 합니다.
지능과 관련하여 학자는 학교에서의 지적 발달을 보다 인간적인 방식으로 취급합니다. 이는 정동성, 움직임, 물리적 공간이 같은 평면에 놓여야 함을 의미한다. 그게 무슨 뜻이야? 교육자가 신체, 시간 및 공간의 개념을 탐구하는 교육적 활동을 소개할 수 있습니다.
또한 대인 관계를 장려하고 차이점을 존중하며 정체성을 구축해야 합니다. 이러한 목표는 운동 조정, 신체 및 감각 지각 또는 시공간 방향을 개발하는 활동을 통해 달성할 수 있습니다. 예는 다음과 같습니다.
요컨대, 교육자는 학생들을 알고 대화와 애정 표현(긍정적인 의미에서)을 통해 학생들을 다루는 방법을 배우는 것이 필요합니다. 교사의 역할은 지식을 중재하는 것이며 따라서 교사가 학생과 관계를 맺는 방식은 지식의 흡수를 반영한다는 점을 이해하는 것이 필요합니다.
따라서 교육자는 다음을 고려하여 학생과의 관계를 계획하는 데 도움이 되는 이론을 흡수해야 합니다. 개별 특성, 제안된 활동 및 이 관계가 구축되는 맥락을 고려하십시오.
