활동 텍스트 해석, 초등학교 7학년 학생들을 대상으로 태양과 구름과 종이의 상호의존성에 대해 다룬다. 이 요소들 간의 관계를 이해해 볼까요? 이렇게 하려면 텍스트를 주의 깊게 읽고 제안된 다양한 해석적 질문에 답하십시오!
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베트남의 젠 마스터 Thich Nhat Hanh은 이러한 관계를 "상호 존재"라고 부릅니다. 그는 단순한 종이 한 장에서 태양, 구름, 땅, 벌목꾼, 농부의 존재를 보기 위해 시인이 될 필요가 없다고 말합니다. 그것은 태양의 빛과 열기가 없고, 빗물을 운반하는 구름도 없고, 종이를 만드는 데 사용되는 원료인 나무에는 영양분이 없었을 것입니다. 성장했다.
농부가 밀을 심지 않았다면 나무꾼을 먹여 살리고 나무를 베는 힘과 에너지를 주는 빵을 만들기 위한 밀가루도 없었을 것입니다. 그리고 제지 공장에 통나무를 가져간 운전자와 그곳에서 일하는 노동자가 없었다면 나무가 우리 공책의 흰 종이로 바뀌지 않았을 것이라고 덧붙일 수도 있습니다. 다시 말해 태양, 구름, 땅, 나무, 농부, 빵 굽는 사람, 나무꾼, 운전사, 제지 공장 노동자, 우리에게 팔았던 문구점 공책.
간단한 종이 한 장이 존재하고 당신에게 닿을 수 있도록 얼마나 많은 존재들이 일했는지 보았습니까? 따라서 이 시트의 본질은 셀룰로오스(백색 물질)로만 이루어진 것이 아닙니다. 역할을 수행하기 위해 나무에서 가져옴), 그러나 그것에 기여한 이러한 모든 요소 존재했다. 그것이 불교 승려가 우리가 서로 있다고 말했을 때 의미했던 것입니다.
가능: .
질문 1 - "베트남 선종 사범 Thich Nhat Hanh는 이 관계를 '상호 존재'라고 부릅니다."라는 구절에서 텍스트는 어떤 관계를 언급합니까?
질문 2 - "[...] 종이를 만드는 데 사용되는 원료인 나무는 자라지 않았을 것입니다."에서 쉼표는 다음을 나타냅니다.
( ) 정보의 누락.
( ) 정보의 삽입.
( ) 정보의 변위.
질문 3 - 문장에서 "[…] 없이 태양의 빛과 열 […]" 밑줄 친 전치사는 다음과 같이 표현합니다.
( ) 잃어버린.
( ) 꽤.
( ) 목표.
질문 4 - "농부가 밀을 심지 않았다면 빵을 만들 밀가루가 없었을 것입니다 […
( ) 제안을 합니다.
( )는 조건을 나타냅니다.
( )는 가정을 드러냅니다.
질문 5 - "[...] 그 안에서 일한 노동자 [...]" 문장에서 "그 안에서"라는 용어는 다음을 의미합니다.
( ) 제지 공장으로.
( ) 나무.
( ) 우리 노트북의 흰색 시트에.
질문 6 – 구절에서 "[...] 우리는 어디 쓰거나 그리거나 […]" 밑줄 친 단어는 다음과 같은 상황을 나타냅니다.
( ) 장소.
( ) 모드.
( ) 시각.
질문 7 – "[…] 셀룰로오스(종이를 만들기 위해 나무에서 제거한 흰색 물질) […]" 부분에서 괄호 안의 발췌문:
( )은 "셀룰로오스"라는 용어를 설명합니다.
( )는 "셀룰로오스"라는 용어의 특징입니다.
( ) "셀룰로오스"라는 용어를 보완합니다.
질문 8 – 이 텍스트 조각을 다시 읽으십시오.
“단순한 종이 한 장이 존재하고 당신에게 닿을 수 있도록 얼마나 많은 존재가 일했는지 보았습니까? 따라서, 이 시트의 진정한 특성은 셀룰로스로 만들어진 것이 아닙니다. […]"
이 텍스트 조각에서 강조 표시된 단어는 사실을 소개합니다.
( ) 이상을 끝맺는다.
( ) 이전 항목에 추가합니다.
( )는 위와 대조된다.
데니스 라지 폰세카
언어 및 원격 교육 전문가를 졸업했습니다.
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