모든 아동이 환영받고 존중받는 환경을 조성할 책임이 있는 교사는 특수 아동을 학교에 포함시키는 데 중요한 역할을 합니다.
이것은 Exeter와 Cambridge의 영국 대학에서 수행한 연구의 주요 결론입니다. 장애가 있거나 사회화에 어려움이 있는 아동의 학습 과정에서 교육자의 역할 교실의 다른 반 친구들이 거의 할 수 없는 활동 및 그룹 역학에 통합되어 있다고 느낍니다. 교실.
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Instituto Cáue – Redes de Inclusão(PI)의 설립자인 심리학자이자 교육 코디네이터인 Viviane Faria에 따르면, “장애가 있는 학생이 도착하면 질문을 하고, 질문에서 답을 얻고, 반성을 만들고, 일상 생활, 게임 및 활동에서 보다 포괄적인 공간을 구축할 수 있는 공간입니다. 상호 작용”.
교육기관에 대한 투자 부족은 결국 특수학생의 완전한 성장에 걸림돌이 되는 구조적 문제다. 10년 전 상파울루 APAE(Association of Parents and Friends of the Disabled)(지금은 Jô Clemente Institute)는 다음과 같은 특수학교를 폐쇄했습니다. 3년 후 긍정적인 결과를 보인 일반 학교에 장애아동을 포함시키는 것을 선호함 '이주'.
특수학생에 대한 처우에 대해 연구소 총감인 아라셀리아 코스타(Aracélia Costa)는 강조: “우리는 전문 교육 서비스, 교사, 가족 및 학생. 이 삼각대는 전체 학교 포함을 보장합니다. 우리는 학교를 지원하고, 교사를 훈련하고, 전문화 및 대학원 과정을 갖습니다. 또한 AEE[전문 교육 지원] 센터와 학생을 지원하고 심리 교육학적 평가 및 평가를 받습니다. 이를 통해 교사가 매일 교실에서 더 잘 지도할 수 있도록 하는 시도입니다. 학생".
포용에 대한 가장 큰 장벽에 대해 Aracélia는 관련성, 태도 및 지식을 고려합니다. 해당 학습에 가장 적합한 메커니즘을 식별하는 것을 목표로 각 학생에 대해 특정한. “환경이 포함될 수 있도록 양질의 정보가 필요합니다. 이것은 학교, 기업 및 기타 모든 곳에 적용됩니다. 그러나 우리는 앞으로 나아가고 있습니다. 왜냐하면 처음에는 이 사람들을 위한 학교가 없었기 때문입니다. 그 다음에는 특별한 학교가 있었고 이제 우리는 통합 교육의 모델에 있습니다.”
