Norint būti sėkmingu pedagogu, neužtenka akademinio pasirengimo, o nuoseklios kasdienės patirties klasėje. Šios patalpos sudaro bendrą sutarimą tarp švietimo srities ekspertų.
Be geros mokymo programos ir gero valdymo, „geram mokytojui turi patikti studijuoti“, – sako Danielis Barrosas. knyga „País mal-educado“, kurioje mokytojų kokybė yra „svarbiausias“ mokymosi proceso veiksnys.
Žiūrėti daugiau
Vaikas po gydymo COVID turi mėlynas akis; pamatyti paveikslėlį
ORŲ PERSPĖJIMAS RS! Ši savaitė bus kupina lietaus ir…
Pripažindamas, kad šiandien šalyje atlyginimas „toli“ nėra motyvacija mokytojo karjerai, Barrosas supranta, kad sprendimas Norėti tapti mokytoju šalyje yra „daug mažiau įžvalgus“ nei, pavyzdžiui, tiems, kurie siekia būti teisininku, inžinieriumi, medicinos seserimi ar gydytojas.
„Jei tikslas yra turėti kokybišką pagrindinį išsilavinimą, mes dar neradome kelio, nes kažkas labai negerai ruošiamės ir ruošiamės mes pasirenkame savo auklėtojus“, – teigia rašytojas, kritikuodamas, kad „laipsniai neatlieka pagrindinio savo vaidmens: mokymo. mokyti."
Federalinio Juiz de Fora universiteto (UFJF) profesorės Maria da Assunção Calderano nuomone, tarp akademinės bendruomenės ir pagrindinio išsilavinimo yra bedugnė, nes akademikai dažnai Kartais jie pereina tiesiai iš bakalauro į magistro laipsnį, tada į doktorantūrą, o vėliau tampa mokytojų rengėjais, neturėdami atitinkamos mokymo patirties. mokykla“.
Susidūręs su pastebėjimu, kad „tokios treniruotės neduoda gerų rezultatų“, UFJF profesorius vertina, kad būtina „gili diskusija apie tai, dėstoma mokytojų kursuose“, išskyrus tai, kad „blaškymasis su universitetų autonomija Brazilijoje yra iššūkis, kurio ministrai nenorėjo priimti. veidas".
„Kadangi nėra šalies, kurioje mokiniai mokytųsi daugiau, nei sugeba išmokyti jų mokytojai“, Maria da Assunção pastebi, kad gaunamas menkas darbas. ugdomasis, iš dalies keičiantis, kad „nedalyvaujančių mokytojų baudimas atlyginimo praradimu daro didelę įtaką mokymuisi, bet vargas vadovui, kuris drįsta norėti daryk."
UFJF profesorius pažymi, kad nors BNCC (Nacionalinė bendroji mokymo programa) „sudėta apie dešimt įgūdžių, ji susideda iš dešimties įgūdžių, dialogas su socialinėmis ir emocinėmis koncepcijomis“, sąlygojant, kad norint, kad švietimas įvyktų, „didžiausias iššūkis yra mokyti mokytojus ugdyti šiuos įgūdžius. pedagogiškai“.
