Met het einde van het jaar in aantocht, is het tijd om de beroemde "rapportenof beschrijvende mening” en wetende dat de moeilijkheden en twijfels die altijd ontstaan, check dit bericht voor een uitstekende Sjabloon voor eindklassenrapport.
Inhoudsopgave
Over het algemeen is de bende erg met elkaar verweven. Ze helpen elkaar, geven hun mening over elkaars taken en vinden het leuk om groepsactiviteiten uit te voeren, alleen problemen ondervindt met betrekking tot de verdeling of het gemeenschappelijk gebruik van materialen en speelgoed. Ze verlaten een egocentrische fase en beginnen gewoontes te vormen voor het delen en internaliseren van regels voor sociale interactie. De taal is in ontwikkeling en de meeste leerlingen spreken nog veel infantilized, met de moeilijke articulatie van sommige woorden en het optreden van foneemuitwisseling, wat niet is aangemoedigd. Er zijn oefeningen gedaan zoals het navertellen van verhalen of het zingen van liedjes, hardop vertellen en dialogeren. Zeer participatief, iedereen voert de routinetaken al uit, met uitzondering van João en Mário, die nog bezig zijn zich aan te passen aan de omgeving, aan anderen en te wennen aan het volgen van regels vooraf vastgesteld. Sommigen herkennen de primaire kleuren al en tellen mondeling tot vijf. Over het algemeen geniet de hele groep van het luisteren naar en het navertellen van verhalen, waarbij ze zich gemakkelijk verplaatsen om de personages te imiteren door middel van symbolisch spel. Iedereen is erg actief en energiek, wat ook typerend is voor de leeftijdsgroep, met uitzondering van Amanda, die is aangemoedigd om meer met de groep om te gaan. Speelse activiteiten en spelletjes zijn van vitaal belang geweest om aanpassing en socialisatie te verbeteren. De momenten van dramatisering, zang en hervertelling ook, evenals het gebruik van buitenspeelgoed.
Drie leerlingen hadden meer moeite met het begrijpen van het lees- en schrijfproces: O Joao, O Flavio het is de Rogerio. Waarvan de problemen al in periodieke bijeenkomsten en huisbezoeken waren gemeld aan de kernmanager en hun familie. Flavio hij is een zeer afwezige leerling, hij is op het syllabisch-alfabetische niveau in de woordenlijst (schrijfsonde), maar toch levert veel problemen op bij de productie van verschillende soorten teksten (zelfs bij het herschrijven van teksten waarvan bekend is dat ze geheugen). Met individuele hulp kan hij kleine teksten schrijven, maar hij is nog onzeker en heeft veel aanmoediging en ondersteuning nodig bij de ontwikkeling van dit soort activiteiten. Rogerio hij zit in pre-syllabisch niveau II, hij heeft een grote leergierigheid, maar hij wordt onderbroken door zijn afwezigheid in de klas (bij verstek), hij leerde de volledige naam, sommige letters en soms gestabiliseerde woorden kan lezen, heeft veel individuele hulp nodig om het schrijf- en leessysteem op de juiste manier toe te passen. Joao, pre-syllabische student, weinig sociaal, zonder motorische coördinatie, hij is veel afwezig in de klas (bij verstek). Hij herkent de letters niet, hij kon zijn naam niet schrijven tijdens het proces. Hij heeft een goed geheugen, maar gezien alle acties die zijn ontwikkeld voor de groei van deze niet-succesvolle student, denken we dat hij that behoeften, naast individuele versterking, overleg met professionals die gespecialiseerd zijn in leerproblemen zoals de psychopedagoog. Ondanks deze gerapporteerde problemen, kunnen we zeggen dat hun vooruitgang in de afgelopen twee maanden beter was dan de vorige. Maar ze beschikken nog steeds niet over de nodige vaardigheden voor autonome geletterdheid. Meer ondersteuning en begeleiding nodig hebben bij het uitvoeren van de taken.
De andere leerlingen in de klas (10), zijn veilige lezers, kunnen verschillende vaardigheden interpreteren en demonstreren, zowel in lezen als in wiskunde, we geloven dat zelfs Aan het einde van de alfabetiseringscyclus kunnen ze hun leerproces autonoom uitoefenen en elk type genre formuleren, schrijven, lezen en begrijpen geïntroduceerd.
december 2017
______________________________
(Leraar)
Sinds het begin heeft de groep laten zien zeer verenigd te zijn, ze zullen grote emotionele banden opbouwen die het levensverhaal van de groep markeren.
Gedurende dit jaar heb ik verschillende activiteiten ontwikkeld en uitgevoerd die de aandacht van de kinderen konden trekken, en daarmee with ze leerden en ontwikkelden zich in hun eigen tempo, alle vormen van taal, of het nu lichamelijk, mondeling en visueel.
Schrijven en lezen vond plaats met respect voor de tijd van elke student. Aan het einde van het jaar zijn alle leerlingen op alfabetisch schrijfniveau, en sommigen hebben nog steeds een moeilijkheidsgraad in de individuele productie van schrijven en lezen, aangezien elk zijn eigen eigen ritme, hun moeilijkheden en ook levensverhalen en contact met de wereld op een andere manier, wat normaal is omdat we unieke wezens zijn en we deze moeten waarderen en respecteren verschillen.
Dagelijks lezen door de leerkracht en lezen door de leerlingen (komt twee tot drie keer per week voor) deze activiteiten zijn essentieel om de woordenschat van de leerlingen te verrijken, zodat contact hebben met goed geschreven teksten, hierdoor konden ze de verschillende opmaak- en structuurelementen van elke tekst waarnemen en leerden ze beetje bij beetje hun eigen teksten duidelijk en met respect voor de chronologische volgorde van de feiten, details verstrekken over scenario's, personages en gebeurtenissen en hun eigen creativiteit ontwikkelen.
Ik besteedde speciale aandacht aan tekstproductie, ik begeleidde studenten bij het schrijven van verschillende tekstuele genres en motiveerde hen om de moeilijkheden die ze opleverden te beëindigen. Het aanmoedigen van kennis werd een constante en natuurlijke praktijk. Studenten konden schrijven en lezen vergelijken met hun vrienden, wat leidde tot een uitstekende vooruitgang voor de studenten.
Bij het ingaan van het 4e kwartaal eindigde het milieuproject met de tentoonstelling van de muurschilderingen gemaakt door de groep. Het hele jaar door leerden de kinderen over het bewust omgaan met elektriciteit, het probleem van afval, vervuiling, enz. Dit bewustzijn wordt steeds belangrijker, zodat leerlingen in de toekomst met milieubewustzijn de vruchten kunnen plukken die in het verleden zijn geplant.
Drie studenten hadden meer moeite met het begrijpen van het schrijf- en leesproces: João, Marcos en Renata. Ik heb hun problemen al gemeld in mijn vorige dossiers. De drie zijn alfabetisch in schrijven en lezen, maar ze hebben nog steeds grote moeite om verschillende soorten teksten te produceren.
Met individuele hulp kunnen ze korte teksten schrijven, maar ze zijn nog onzeker en hebben veel aanmoediging en ondersteuning nodig om het niveau van andere studenten te bereiken. En zelfs met al deze moeilijkheden, kan ik zeggen dat je de afgelopen twee maanden vooruitgang hebt gehoord van deze studenten. Ze lezen echter nog steeds niet autonoom.
In de wiskunde zijn Renata, João, Marcos en Aline de leerlingen die de grootste problemen hebben met het nummeringssysteem, en João en Renata leverde ook problemen op bij het oplossen van problemen en bewerkingen, optellen en verdelen, waardoor meer ondersteuning en begeleiding nodig was bij de Opdrachten.
Alle evaluaties waren constant en probeerden de voortgang van elke student te detecteren, met respect voor hun leertempo, analyseerde ik de resultaten en ik zocht naar nieuwe manieren om les te geven, waardoor mijn studenten de uitdagingen en obstakels die ze onderweg tegenkwamen, moesten overwinnen.
School:
Leraar:
Leerling: Klas:
Gedurende dit jaar hebben we gezocht naar de beste manier om verschillende activiteiten voor te bereiden, voor te stellen en uit te voeren die de concentratie van kinderen, zodat ze in hun eigen tempo alle vormen van lichaamstaal, mondeling en visueel. De ontwikkeling van het schrijven en lezen vond plaats met respect voor ieders tijd. Aan het einde van het jaar zijn de meeste kinderen op alfabetisch schrijfniveau, sommigen hebben nog moeite met het individueel produceren van schrijven omdat ze hun eigen ritmes, hun specifieke moeilijkheden en ook levensverhalen hebben die de voortgang van hun routine belemmeren school en contact met de andere geletterde wereld, wat normaal is omdat we unieke wezens zijn en we deze moeten waarderen en respecteren bijzonderheden.
Bij elke voorgestelde lees- en schrijfactiviteit proberen we de sociale functie van deze praktijken te respecteren. Op deze manier konden de kinderen beseffen dat alles wat we schrijven door iemand zal worden gelezen en dat het op deze manier ook zo is Het is essentieel dat we onze eigen taal gebruiken om te schrijven, dat we letten op de juiste interpunctie en spelling van de woorden. Maar het is opmerkelijk dat het niveau van de klas aan het begin van het schooljaar/2015 een grote moeilijkheid vormde, waardoor de kans op een volledig leren en met alle specifieke vaardigheden die het 2e jaar vereist, aangezien voor de meesten het proces bij de meesten zou moeten beginnen gemakkelijk.
Dagelijks lezen door de leraar en samen lezen (twee tot drie keer per week) van teksten van verschillende genres en hun verschillende dragers was essentieel voor de verrijking van de woordenschat van de leerlingen, zodat zij ook in contact konden komen met teksten. geschreven, zodat ze de verschillende formaten en structurele elementen konden begrijpen, naast natuurlijk het verstrekken van elementen zodat ze konden uitwerken hun eigen teksten op een duidelijke, samenhangende manier, met respect voor de chronologische volgorde van de feiten, met details over scenario's, personages en gebeurtenissen creativiteit gebruiken.
We hebben speciale aandacht besteed aan vloeiend lezen en tekstproductie, waarbij we probeerden hen te begeleiden bij het schrijven verschillende tekstgenres die hen altijd motiveerden om te breken met de moeilijkheden die weggingen. presenteren. De uitwisseling van ervaringen vond plaats tijdens de ontwikkeling van alle activiteiten. De socialisatie van kennis is altijd sterk aangemoedigd en is een constante en natuurlijke praktijk geworden. Studenten konden schrijven en lezen vergelijken met hun vrienden en dit leverde veel vooruitgang op.
Vriendschap, kameraadschap, solidariteit en genegenheid waren belangrijke positieve punten voor persoonlijke en cognitieve groei. Als een leerling merkte dat de ander het moeilijk had, bood hij altijd aan om te helpen.
Het werken in paren en groepen is altijd harmonieus verlopen en is altijd een belangrijk hulpmiddel geweest om obstakels te overwinnen.
In het 4e kwartaal werden enkele projecten afgesloten: BORSE LEZEN, MARATHON LEZEN EN FERINHAS DO SABER met presentaties, verhalen vertellen en waslijnen lezen. Wij zijn van mening dat de constante duurzaamheid van projecten de constructie van vloeiend lezen, het begrijpen van wat te lezen en meer coherente tekstuele producties aanzienlijk heeft vergemakkelijkt.
Het werk in wiskunde is altijd gemakkelijker geweest voor studenten, omdat hun wereldbeeld in de wiskunde populairder is, de onderwerpen die werden behandeld waren die vereist waren in de maandelijkse plannen, met een aandeel dat van groot belang is voor het leven van het kind, zijn wij van mening dat veel van deze kwesties kunnen worden geconsolideerd in de volgende fase, die de alfabetiseringscyclus van de leerling. Met speelse, productieve en uitdagende activiteiten en de individuele hulp van de leraar waren de studenten in staat om vooruitgang te boeken in het niveau van begrip. Elk kind kreeg de kans om te gebruiken wat het al wist om te leren wat het nog nodig had en zou beetje bij beetje hun angsten en onzekerheden te boven komen en zichzelf met gewilligheid en gewilligheid in het nieuwe lanceerden vertrouwen.
Schrijf u in op onze e-maillijst en ontvang interessante informatie en updates in uw e-mailinbox
Bedankt voor het aanmelden.
