Har du noen gang hørt at gode og dårlige minner påvirker et barns læring på forskjellige måter? For eksempel, en omsorgsfull pedagog, som tar hensyn til barnets alle behov, vekker positive minner og gir et gunstig bidrag til læring, ikke sant?
Samtidig kan en svært streng pedagog, som fornærmer eller er utålmodig ved undervisning, ha en negativ effekt, til og med skape læringsblokker hos barnet. Begge aspekter er direkte knyttet til Henri Wallons begrep om affektivitet og dens kobling til utvikling.
se mer
Oppdag biografien til Magda Soares og hennes hovedverk
Hvem var Emmi Pikler? Oppdag historien og metodikken
Hvem var Henri Wallon? Født i Frankrike i 1879, wallon hevder at menneskelig utvikling er knyttet til miljøet der individet er fordypet i kognitive, affektive og motoriske aspekter. Forskeren har ikke til hensikt å skille biologisk og sosialt for å vurdere de to komplementære områdene, spesielt med hensyn til gjensidige forhold.
La oss gå raskt tilbake til eksemplet nevnt ovenfor. Stimulansen eller frastøtelsen til læring ble påvirket av ytre elementer (utseende, talevolum, rop eller insentiver) og indre (frykt, glede, trygghet). Som man kan se, har disse indre følelsene både en negativ og en positiv opprinnelse, ikke sant?
En slik menneskelig tilstand er det vi kaller affektivitet, og gitt eksemplet kan vi si at det ikke bare gjelder hengivenhet og kjærlighet. Påvirkningen, både god og dårlig, får individet til å reagere på slike stimuli, som kan kompromittere, på forskjellige måter, i deres evolusjonsprosess.
Forskere, som Lev Vygotsky og Jean Piaget, hadde allerede bekreftet viktigheten av affektivitet, men det var Wallon som behandlet emnet i dybden. For ham spiller følelser en dominerende rolle i utviklingen, fordi det er gjennom dem at individet eksternaliserer ønsker, begjær og apati.
Det vil si at barnet er født med biologiske ressurser som gir det evne til å utvikle seg. Det er imidlertid midlene som vil tillate organisk potensial å utvikle seg. Dermed deler den lærde det psykiske livet inn i tre dimensjoner, nemlig affektiv, motorisk og kognitiv. Slike dimensjoner eksisterer side om side og integreres.
I et annet praktisk eksempel har vi et barn klar til å lære å snakke. Hun har en munn, stemmebånd og sensoriske enheter som lar henne utføre talehandlingen, ikke sant? Men hvis en voksen skjeller henne ut når hun prøver å pludre de første stavelsene hennes, vil en blokkering dukke opp og babyen blir redd for å snakke.
Men tvert imot, hvis han blir stimulert med ros og til og med tvunget til å prøve andre ord av foreldrene, vil taleutviklingen være mye større. I tillegg til å dele det psykiske livet, deler Henri Wallon utviklingen inn i fem stadier, som er listet opp nedenfor:
Ifølge Henri Wallon uttrykker det første leveåret affektivitet med større intensitet. Gjennom det uttrykker babyen seg og samhandler med mennesker som igjen reagerer på slike manifestasjoner. Imidlertid er affektivitet tilstede i alle stadier av livet og kan uttrykkes på tre måter:
Følelser er det mest synlige uttrykket og kan til og med uttrykkes gjennom tale. Med det klarer individet å eksternalisere det han føler, siden fødselen. Det er den første manifestasjonen av barnets affektive behov, demonstrert når det gråter eller når det ler.
Derfor er det den dimensjonen som får mest fremtreden i Wallons verk, og også den som er mest relatert til utdanning. Gjennom den kan pedagogen visualisere når hans elev er begeistret for en viss dynamikk og samtidig, hvis en annen er apatisk eller sliten, kan bruke denne til sin fordel.
Utviklingsprosessen er styrt av visse styrende prinsipper for læringsprinsipper. Selv om de er i forskjellige proporsjoner, er disse prinsippene de samme hos barn og voksne.
Synkretisme er preget av inkompetanse som litt etter litt vil bli erstattet av differensieringsprosesser. Læring begynner med synkretisme og går gradvis videre til neste trinn.
Det er instrumentet som barn og voksne setter i gang læringsprosessen når de blir utsatt for nye situasjoner.
Følelsen av trygghet og tilhørighet som et bestemt miljø kan gi barnet og også den voksne.
Funksjonssettene er sammensatt av affektiv, kognitiv og motorisk utvikling. Hver person har sin rytme, som derfor må respekteres av tilsvarende aktiviteter.
Som vi vil se senere, er følelser smittsomt, derfor kan oppførselen til eleven og læreren forstyrre dynamikken i klassen. En del av læreren er evnen til å løse slike konflikter.
I klasserommet er det vanlig å se elever ekstremt begeistret og involvert i aktiviteter. Men samtidig oppdager læreren de som er litt mer apatiske og motløse. Tilstedeværelsen av denne typen atferd kan være en refleksjon av selve utdanningsmiljøet, som er, eller ikke er, stimulerende og motiverende.
Lærevansker er et undervisningsproblem, så løsningen deres må fokusere på forholdet mellom undervisning og læring, uten å skylde på det ene eller det andre. Dersom affektive behov ikke tilfredsstilles, skapes det barrierer for prosessen og følgelig for utviklingen av eleven og læreren.
Manifestasjonen av affektivitet er også smittsom. Har du noen gang lagt merke til at nervøse foreldre og lærere også gjør barn og elever nervøse? Dette skjer fordi affektivitet er et fysisk uttrykk og derfor mobiliserer manifestasjonen av den andre, gjennom overføring av den følelsen.
Forholdet mellom affektivitet og utdanning er også knyttet til begrepene bevegelse og intelligens. Den første gjelder motrisitet, den pedagogiske karakteren gjennom kvaliteten på gesten og representasjonen. For Wallon bør stivheten i skolene tilpasses slik at det blir større bevegelse i klasserommet.
Når det gjelder intelligens, behandler forskeren intellektuell utvikling i skolen på en mer human måte. Dette betyr at affektivitet, bevegelse og fysisk rom må plasseres på samme plan. Hva betyr det? At pedagogen kan introdusere pedagogiske aktiviteter som utforsker forestillinger om kropp, tid og rom.
I tillegg bør det oppmuntre mellommenneskelige relasjoner, respektere forskjeller og bygge identitet. Disse målene kan oppnås gjennom aktiviteter som utvikler motorisk koordinasjon, kropps- og sanseoppfatning, eller til og med rom-tid-orientering. Eksempler er:
Kort sagt er det nødvendig for lærere å bli kjent med elevene sine og lære å håndtere dem gjennom dialog og demonstrasjon av hengivenhet (i sin positive betydning). Det er nødvendig å forstå at lærerens rolle er å formidle kunnskap, og derfor reflekterer måten han forholder seg til eleven på absorpsjonen av kunnskapen hans.
Læreren må da ta til seg teorier som hjelper ham i å planlegge forholdet til eleven, med tanke på det redegjøre for deres individuelle egenskaper, de foreslåtte aktivitetene og konteksten dette forholdet er bygget i.