Skoledagsprosjekt for barnehage og grunnskoleutdanning

Sjekk ut noen forslag til din Skoledagsprosjekt - 15. mars.

15. mars, dette er dagen som feires årlig i Brasil. SKOLEDAG. Denne datoen feirer en av de viktigste institusjonene for den pedagogiske dannelsen av befolkningen: skolen. Skoledag, annerledes enn hva mange tror, regnes ikke som en nasjonal høytid.

Det er på skolen individet lærer og praktiserer flere viktige begreper for å opprettholde et liv i samfunnet. I tillegg er det også på skolen folk begynner å utvikle en kritisk sans, som er viktig for å bygge et politisert og mindre fremmedgjort samfunn.

Se også:

• Favoritt for skoledagen
• Skoledag favoriserer

Skoledagsprosjekt - Forslag til ulike aktiviteter

• Fargeleggingstegninger om skolen;
• Tekstproduksjon om skolen: (Hva liker du aller best med skolen?);
• Bygg festgjenstander sammen med studenter i klasserommet
• Lag et veggmaleri eller panel sammen med studentene;
• Få klassen sammen og brainstorm på (hvordan det kan bidra til å gjøre skolen til et bedre sted);
• Debatt om viktigheten av skolen i en samtalekrets;

School Day Project - Skolen min og mine små venner

Fordi dette er de yngre aldersgruppene, de som har vanskeligst å tilpasse seg, er det mye arbeid som trengs, noe som får barnet til å innse den virkelige betydningen av å være på skolen, hovedsakelig i aspektene av: å opprette nye vennskap (sosialisering) og oppdage de forskjellige områdene i skoleområdet, oppleve i dem spill og bygging av kunnskap.

MÅL:

• Tilrettelegge barnets tilpasning til skolen.
• Gjør sosialiseringsprosessen raskere.
• Vekk barnets interesse for hverdagen på skolen, og legg dem til rette for utvikling i alle aspekter: fysisk, emosjonell og intellektuell.

DETONATOR:

• Historien “Pinocchio”.

PROBLEMATISERING;

Vi vet allerede:

• navnet på noen kolleger.
• navnet på noen fagpersoner, inkludert læreren vår.
• noen av våre kjennetegn som menneske.

Vi vil vite:

• hvem er de nye vennene?
• hvem er fagpersonene som jobber på skolen vår og hva gjør de?
• hvem er vi og hvordan har vi det? (fysiske og sosiale egenskaper)

KUNNSKAPSOMRÅDER: Portugisisk språk, matematikk, naturvitenskap, samfunnsvitenskap og kunst.

RESSURSER:

• affektive og pedagogiske leker;
• maling, papirer, penner, fargeblyanter, børster;
• saks, lim, modellering leire;
• bøker, tegneserier, magasiner, aviser, reklameblad;
• og andre materialer og gjenstander som vil bli beskrevet i aktivitetene.

EVALUERING:

• Barneobservasjon under aktiviteter.
• Ta opp notater.
• Arbeid utført av barn.
• Dialog med barnet og deres familier.
• Møter med foreldre.

AKTIVITETER:

1- Fortell historien om Pinocchio, og legg vekt på skolens betydning. Snakk om det, gjør sammenligninger mellom dem (barn) og dukken.

• Jeg fortalte historien, og så snakket vi om den. Barna kjente allerede denne historien og ønsket noen ganger å forvente noen detaljer. Akkurat som dukken får et navn, får vi også vårt.

2- Gjør presentasjonen (hvert barn snakker navnet sitt, inkludert læreren) og legg merke til om det er de samme navnene.

• Vi holdt presentasjonen, og mens de snakket navnene, skrev jeg dem på tavla. Barna la merke til at det er to Vinícius i klassen.

3- Spill et spill for å hjelpe barn med å identifisere venner, spesielt nye.

• Vi laget en tilpasning av spillet "lommetørkle-på-bak". Hver gang et barn la "lommetørkleet" bak den andre og løp, ble navnet hennes gjentatt av klassen med klappende akkompagnement. Alle deltok, inkludert læreren.

4- Ta en tur på skolen, bli kjent med områdene, fagpersonene som jobber der og deres respektive funksjoner.

• - De fleste fagfolk var kjent av barna. De visste ikke regissørens navn og funksjon.

5- Lag en liste over ting du har på skolen.

• - Barna snakket om: mat, leker, lekedeig, maling, kritt, boblebad, lysbilde, huske, bøtter, rom, dører, bøker, vegger, malerier, papir, barn og voksne.

6- Søk i et magasin for bilder og bilder som minner deg om tingene du har på skolen. Be dem klippe den ut, og lim den på obligasjonsark og deretter sette sammen et hefte "Det er det på skolen".

• - Tall funnet av barn: barn (leker, skriver, svinger, på foreldrenes runder og sover), ryggsekker, flasker, skap, kopper, bord, stoler, tre, bok, hygieneartikler, mat, hårbørste, kokk, TV og datamaskin. Når det gjaldt å finne bildene, endte de med å finne ting som ikke hadde blitt sagt da vi laget listen.

7 - Å snakke om hvorfor du er på skolen, viktigheten av skolen og hovedelementet i skolen "barnet". Gjør sammenligninger av “Pinocchio”, dukken, med en ekte gutt (som han senere blir til).

• Barna innså at han var laget av tre, og at en ekte gutt (hvert barn) er laget av kjøtt, bein, hud og blod. Vi foretok også en sammenligning og fant forskjeller mellom gutter og jenter.

8- Snakk om hva vi kan og ikke kan gjøre på skolen. Etablere regler.

• Vi laget en liste over hva barn "kan" og "ikke" kan gjøre på skolen. De snakket mens jeg skrev på tavla.

“De kan” gjøre det på skolen: tegne, leke, spise, bade og sove (hvis de blir hele dagen), se bøker, danse, synge, skrive, male og modellere.
“De kan ikke” gjøre på skolen: slåss, kaste sand på fortauet, skrike i klasserommene, gårdsplassen og gangen, skitne skolen, bryte leker, løpe rundt i rom, uteplasser og ganger, forlate rommet uten tillatelse og kaste leker og Vann.

9 - Tegn et barns tegning ved å bruke en av dem til å skissere kroppen. Legg deretter til detaljer som: hår, øyne, ører, munn osv. Arbeider kroppsordningen.

• Jeg laget tegningen (konturen) av Camila og la til detaljene mens barna snakket. Jeg ba dem om å navngi hver del av kroppen. Vi snakket om kofferten (et konsept ukjent for barn) som hodet, armene og bena er festet til.

10 - Tegn kroppsskjemaet.

• Barna tegnet kollegaen Camila med penner. Noen hadde vanskeligere. Gabriela er den som tegnet flest detaljer.

11- Fortell en historie som viser viktigheten og nytten av kroppsdelene våre (hender, øyne, munn osv.).

• Jeg fortalte historien “Gutten som så med hendene”. Denne historien snakker om mangel på syn og bruk av hender for å kompensere for det.

12- Utforsk de forskjellige aspektene av historien.

• Vi snakket om viktigheten av hendene både for de som har alle sanseorganene perfekte, og for de som har dem mangelfull.
• Synshemmede trenger berøring for å gjenkjenne gjenstander, mennesker og steder, og døve trenger å kommunisere. Jeg snakket om punktskrift og tegn på døve og dumme.
• Vi laget en liste over hva vi kan gjøre med hendene. Barna snakket: å plukke opp ting, leke, åpne (kran og dør), klappe, tegne, male, se på bøker og spise.
• Vi legger hendene over øynene for å forestille oss situasjonen til gutten i historien.
• Ved å bruke "overraskelsesboksen" (pedagogisk leketøy) berørte barna gjenstander i den (uten å se), og identifiserte bare med berøring.
  Tidligere plasserte jeg fem sirkler i forskjellige størrelser i esken. "Fem", fordi hendene våre har fem fingre og de har forskjellige størrelser. Barna innså at de var sirkler, bare de sa hjul. De identifiserte også størrelsene.

13 - Tegn en eller flere deler av kroppen, arbeidet med historien.

• Jeg tegnet omrisset av barnas hender, og de farget dem med fargestifter.
• Vi teller antall fingre og sirkler og sammenligner størrelsen på de to.

Se mer: Skoledagsaktiviteter

KONKLUSJON:

Jeg innså at barna etter dette prosjektet er mer oppmerksomme og deltakende. Gruppen er interessert, lunefull og klarte å gjennomføre alle de foreslåtte aktivitetene. De kjenner igjen de fleste begrepene som er jobbet med, er mer kommunikative, og noen som først nektet å delta i aktivitetene, viser i dag interesse og entusiasme.

---

School Day Project - Jeg og skolen min

Fordi de tilhører den første fasen av barneskolen, kan barn i barnehagen ha større problemer med å tilpasning, så det trengs mye arbeid for å få barnet til å innse den virkelige betydningen av å være på skolen, spesielt i aspekter ved: å få nye venner (sosialisering) og oppdage de forskjellige rommene i skoleområdet, oppleve spill og konstruksjon i dem av kunnskap.

I tillegg er det i dette første øyeblikk viktig at barnet blir kjent med sine jevnaldrende og seg selv, at læreren vite potensialet og behovene til hvert barn, og at familien føler seg trygg med institusjonen undervisning. Dermed ønsker dette prosjektet å fremme samspillet mellom skole / familie, pedagog / student og student / student, for å stimulere utviklingen av følelser som hengivenhet, kjærlighet og respekt for andre både hjemme og hjemme skole.

Med tanke på tilpasningsperioden som foregår på skolen og at både barna, skolen og familien blir kjent, Dette temaet vil bli utviklet for å prøve å identifisere og overvinne utfordringene, og arbeide med barnets affektivitet og betydning. av denne følelsen i familie- og skolelivet, søker i samspillet mellom begge parter, en dannelse av barn som vesener innbyggere.

OBJEKTIV

Gi barna større kunnskap om skolemiljøet, respektere institusjonelle regler og rutiner, så vel som individualiteten til hver enkelt i skolemiljøet.

SPESIFIKKE MÅL

• Kjenn rutinen i klassen;
• Arbeide sammen med gruppen om reglene for sameksistens;
• Kjenn det spesielle ved hvert medlem av gruppen;
• Respekter forskjeller;
• Tilrettelegge barnets tilpasning til skolen;
• Gjør sosialiseringsprosessen raskere;
• Vekk barnets interesse for hverdagen på skolen, og letter deres utvikling i alle aspekter: fysisk, emosjonell og intellektuell;
• Gjør barnepass for skolens eiendeler;
• La barna bli kjent med alle skolemiljøer;
• Tilby forskjellige materialer slik at de kan vise frem sin kreativitet;
• La familien delta i initieringsprosessen for barns skoleliv;
• Verdsette skolemateriell for individuell og kollektiv bruk;
• Introdusere begrepene tidsmåling ved hjelp av en kalender;
• Å representere opplevde situasjoner, gjennom verbalisering og kroppslig uttrykk;
• Bruk bevegelse som en form for kommunikasjon, i hverdagssituasjoner eller i spill;
• Delta i spill og spill som oppmuntrer til sosialisering og sunn interaksjon;
• Identifiser og verdsett hver enkelt rolle i den sosiale gruppen de lever i;
• Verdsette og innlemme holdninger rettet mot å opprettholde rommet der det sirkulerer;
• Delta i aktiviteter som involverer kollektive produksjoner;
• Verdsette praksis av hverdagsholdninger rettet mot å opprettholde helse;
• Bruk muntlig språk for å snakke, leke, kommunisere og uttrykke ønsker, behov, meninger, ideer, preferanser og følelser;
• Rapporter om opplevelsene i hverdagens forskjellige situasjoner;
• Våkne autonomi.

INNHOLD

• Visuell kunst ved bruk av forskjellige uttrykksteknikker;
• Identitet og autonomi gjennom oppfatningen av forskjellen mellom de som tilhører gruppen og omsorgen med eget materiale og med kroppen.
• Matematikk, gjennom innsetting av paneler.
• Bevegelse;
• Sang;
• Samfunn; og
• Muntlig og skriftlig språk.

MATERIALER

• affektive og pedagogiske leker;
• Maling, papirer, penner, fargeblyanter, børster;
• Saks, lim, modellering leire;
• bøker, tegneserier, magasiner, aviser, reklameblad; og
• Andre materialer og gjenstander som vil bli beskrevet i aktivitetene.

PROSJEKTSVALUERING

• Observasjon av barnet under aktiviteter;
• Kommentarer i poster;
• Arbeid utført av barn;
• Dialog med barnet og deres familier;
• Møter med foreldre.

---

Skoledagsprosjekt for mors

Målet med dette prosjektet er å hjelpe hver student til å utvikle kreativitet og uttrykk for kjærlighet og respekt, i tillegg til å lære å dele.

Utmerket forslag til å jobbe motorisk koordinering.

Spill forslag for hver uke:

1. dag:

- Hoppe paradis
- Smørbar
- Pass Ring
- Inn og ut
- Fem Marys
- Tautrekking
- Velg hånden
- Mamma, kan jeg gå?
- Trådløs telefon
- Jeg gikk på messen

2. dag:

- Hoppesadel
- Lite flagg
- Adoletá
- Ball Race
- Dyreløp
- Ball War
- Hoppetau
- Little Colourful Elephant
- Tinnfot
- Knebøy

3. dag:

- Varm potet
- Hvis jeg var deg
- Overraskelsesboks
- Merkespill
- Pass Ball
- Fire farger
- Undead
- Stoldans
- Noen veldig spesielle
- Overraskelsesmål

4. dag:

- Blind geit
- Kjør Cotia
- Gjemsel
- Spranget for ankomst
- Stikkord
- Varmt og kaldt
- fjærball
- Blærespill

5. dag:

- Munn av ovnen - Fra Havana kom en båt - Potetgull - Chicotinho Queimado - Statue - God båtmann ellers vil du passere
- Brent
- Hvilket dyr er jeg?
- Etterligning
- Treff boksen

---

Skoledagsprosjekt

For instruksjonene som er foreslått her, ble det laget illustrasjoner for å diskutere noen av aktivitetene som kunne utvikles.

Skolen som frigjør - Illustrasjon 1

Illustrasjon 1 - Denne illustrasjonen har til hensikt å understreke skolen som en sosial institusjon som trener kritiske borgere og forbereder dem på å ikke gjøre det bare for arbeidsmarkedet og universiteter, men fremfor alt for livet og personlig, profesjonell og Sosial. Fra bildet kan vi jobbe med noen spørsmål:

Hvilke elementer kan vi identifisere i bildet? (f.eks. studenter, lærere, skole,
bøker, lesing, materialer ...)

• Hva representerer flystudentene? (f.eks. frihet, kunnskap, fantasi, utvikling, makt ...)
• Hvordan er disse elementene knyttet til det faktum at studentene er i stand til å fly?

(rettet diskusjon i henhold til studentenes henvisninger og refleksjoner ...)

Denne illustrasjonen kan støtte en innledende diskusjon om skolens betydning i livene våre, hvilken rolle den spiller og mulighetene den gir.

Illustrasjon 2 - Skolen som en offentlig institusjon, historisk arv, tilhørende samfunnet.

Illustrasjon 3 - Skolen som et offentlig gode. Det refererer til omsorgen vi må ha med skolen.

Illustrasjon 2 og 3

De to illustrasjonene gjør det mulig å diskutere, redde og sosialisere skolen som en sosiohistorisk arv, samt å verdsette samfunnet og dets forhold til skolen. Aktivitetene kan involvere ett eller flere fag og andre deler av skolen, med fokus på forståelsen av den historiske grunnloven til skolen som en del av samfunnet og historien til familier. Fra illustrasjonene kan følgende spørsmål bearbeides:

• Hvor kommer skolens navn fra?
• Er det et symbol, en hymne, en skytshelgen? Hva ville dens opprinnelse være?
• Når ble skolen opprettet? Feiret vi bursdagen din?
• Er det mennesker som har gått gjennom det og som i dag utvikler handlinger og offentlige arbeider (forstå her: forfattere, forskere, politikere, musikere osv.) Som er viktige for samfunnet vårt?
• Hvorfor regnes skolen som en offentlig ressurs?
• Hvordan skal vi ta vare på skolen vår?

Disse spørsmålene kan utfolde forskjellige aktiviteter - forskning, produksjon, kunstnerisk, etc.

Mulige henvisninger:

• Forelesninger og samtaler på skolen - Mennesker identifisert av studenter, gjennom forskning eller andre aktiviteter, kan bli invitert til en uformell samtale eller foredrag, avhengig av hvilken rolle de har.
• Skoleminne / feltforskning - Et skoleminne med bilder, fakta og historiske begivenheter kan bygges sammen gjennom forskning og informasjon som er samlet inn av elevene. Studentene vil være i stand til å utføre forskning rettet mot skolemiljøet (rundt skolen), samt besøke steder som er relatert til skolens historie. Dette minnesmerket kan gjøres tilgjengelig digitalt, og dermed utnytte skolens nettsted.
• samfunnsdeltakelse - Ved å redde skolens historie reddes også minnet om familiene som gikk gjennom der, samt minnet om omgivelsene, som utgjør samfunnet som en del av konstruksjonen av dette historie. Dermed kan skolesamfunnet inviteres til å fortelle historier, historier, livshistorier, for å verdsette kunnskapen til studentenes familier.

Andre muligheter:

1 - Foreslå studentene å intervjue foreldrene og familiemedlemmene. Målet er å identifisere om disse menneskene kjenner til skolens historie, viktige fakta som skjedde i den, eller fra den, prestasjonene, fagpersoner og deres avhengighet (dette kan være en god tid å snakke med elevene om hvem skolens fagpersoner er - rektorer, lærere osv. - og funksjoner de utfører).

2 - Utarbeidelse av en nytolkning av bildet, som representerer skolen din gjennom illustrasjon (tegning) produsert ved hjelp av GIMP-programvare eller en annen bildeditor; eller til og med produksjon av tekst, avis, poesi eller musikk. Skoler kan bruke nettstedet deres eller NRE-nettstedet for å offentliggjøre sitt arbeid.

Kilde: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br