Portret niepewności brazylijskiej edukacji: czterech na dziesięciu nauczycieli szkół podstawowych w sieci publicznej ma niewystarczające przeszkolenie. Wniosek ten stanowi część raportu Federalnego Trybunału Obrachunkowego (TCU) z analizy trzech projektów szkolenia nauczycieli stworzony przez Ministerstwo Oświaty, z myślą o osiągnięciu celu polegającego na szkoleniu całej kadry nauczycielskiej w kraju wg 2024.
Cel ten był najaktualniejszym (cel nr 15) dziesięcioletniego planowania ministerstwa, ogłoszonego w 2014 roku i zatytułowanego „20 celów Narodowego Planu Zdrowia”. Edukacja” w celu zapewnienia, że w przyszłym roku specjaliści będą mieli profil studiów wyższych zgodny z ich dziedzinami wiedza.
Zobacz więcej
Oferta pracy: Iases otwiera 60 wakatów dla…
Norweg znalazł historyczne złote przedmioty „przez przypadek”...
Natomiast praktycznie dziesięć lat temu powtarzająca się rzeczywistość była taka, że nauczyciele nie mieli specjalne szkolenie w zakresie przedmiotów, których nauczali, m.in. matematyki, fizyki, chemii, biologii inni.
Od tego czasu ta niepewna sytuacja niewiele się zmieniła. Po szczegółowej analizie wspomnianego „celu 15” TCU stwierdziło pod koniec lipca ubiegłego roku, że średnio 37,4% nauczycieli posiada niepełne lub niewystarczające przygotowanie do pełnionych funkcji nauczanie.
Nawet nie jako pocieszenie – Choć nie jest to pocieszenie, sytuacja była jeszcze gorsza w 2013 r., kiedy 49,5% pedagogów nie było odpowiednio przeszkolonych. W notatce Trybunał Obrachunkowy podkreśla, że „pomimo wzrostu odsetki te są znacznie odbiegające od docelowego [na 2024 r.] wynoszącego 100% [absolwentów] na wszystkich etapach kształcenia podstawowego”.
MEC z kolei twierdzi w notatce, że utworzyła „grupę roboczą, której zadaniem jest zaproponowanie polityk mających na celu poprawę wstępnego szkolenia nauczycieli”, oprócz podkreślenia zwiększenia do 90 tys. i 100 tys. liczby stypendiów na rozpoczęcie nauczania w latach 2023 i 2024, odpowiednio.
Kolejnym argumentem podnoszonym przez ministerstwo jest zaangażowanie w budowanie „krajowej polityki”. umiejętności czytania i pisania, co obejmowałoby programy kształcenia ustawicznego oferowane przez stany i hrabstwa”
Analiza trzech projektów – TCU z kolei przeanalizowało trzy projekty doskonalenia nauczycieli stworzone przez Związek, aby osiągnąć powyższy cel. Pierwszy z nich, Pril (Instytucjonalny program promowania i wzbudzania innowacji w kształceniu ustawicznym nauczycieli i dyrektorów), miałaby na celu zapewnienie już „innowacyjnego udoskonalenia” programów nauczania dla nauczycieli uformowany. Ze względu na odrzucenie uniwersytetów, nawet jeśli przynętą jest finansowanie kursów dla instytucji edukacyjnych przełożonego, Pril spowodował „niskie przestrzeganie zasad”, argumentując, że program ten „naruszyłby autonomię Uniwersytet".
Drugi projekt, zatytułowany Parfor (Krajowy Plan Kształcenia Nauczycieli w Kształceniu Podstawowym), miałby za swoją misję oferowanie kursów dyplomowych z zakresu pracy nauczyciela. Pomimo faktu, że budżet tego programu spadł o 65% w latach 2019–2021, Capes (Koordynacja na rzecz doskonalenia personelu szkolnictwa wyższego) zauważa, że wzrost Rotacja nauczycieli tymczasowych „uniemożliwia monitorowanie programu” ze względu na łatwość, z jaką ci specjaliści, po przyjęciu na studia, mogą porzucić nauczanie w ciągu roku Następny. Jakby tych argumentów było mało, wydziały edukacji nie zapewniły wsparcia logistycznego i finansowego, aby zagwarantować stałą pracę nauczycieli na kursach Parfor.
Trzeci i ostatni projekt, Open University System of Brazil (UAB) – mający na celu wydawanie licencji i doskonalenie nauczania na odległość – został mocno dotknięty o cięcia budżetowe, które osiągnęły 28% w latach 2019–2021, pomimo swojej misji polegającej na „rozszerzaniu i internalizacji podaży zasobów w zakresie kursów w szkolnictwie wyższym w kraju”.
Brak umiejętności wypowiadania się – Aby zakończyć kryzys, sektor utracił zdolność artykułowania po tym, jak były prezydent Jair Bolsonaro zlikwidował Sekretariat ds. Porozumienia z Systemami Edukacji (Sase), do tego czasu odpowiedzialny za sformułowanie Narodowego Planu Edukacji (PNE), opowiadającego się za większą interakcją między stanowymi i gminnymi wydziałami edukacji uniwersytety. „Istniała sieć, która pomagała stanom i gminom we wdrażaniu zintegrowanych polityk, ale MEC wolał realizować konkretne projekty, jak szkoły obywatelsko-wojskowe, powiedział prezes Undime (Związku Dyrektorów Oświaty Miejskiej), Luiz Miguel Martins Garcia.