Un alt anul școlar școlar sosind și gândindu-vă la modalități de a vă ușura, am selectat câteva sfaturi și șabloane pregătite pentru dvs. Proiect Înapoi la Școală 2020.
Sugestii gata pentru a lucra cu elevii din clasa timpurie (Educație timpurie și școală elementară).
Index
Începutul anului levit (Înapoi la școală) este un moment care amestecă mai multe senzații. (Tristețe, Fericire, Nervozitate, Anxietate, Frică, Noutate, Plâns, printre altele).
Deoarece acest timp de adaptare este atât de delicat, ceea ce necesită multă atenție și acceptare, este foarte important să planificați fiecare detaliu din primele zile de curs.
Portugheză
Matematica
Istorie și geografie
Științe:
Artă:
PE:
Organizați un joc de jocuri, astfel încât toată lumea să se distreze (cursă de saci, coardă, șarpe orb, cursă de cartofi, spectacol de boboci, dans de scaune).
_______________________________
Material: O sticlă goală (ar putea fi sifon). Grupul ar trebui să stea în cerc. Educatorul așează sticla întinsă pe podea în centrul camerei și o face să se învârtă rapid, când se oprește, va îndrepta gâtul către cineva. Educatorul va spune un cuvânt de bun venit, încurajare sau laudă acelei persoane. Persoana indicată de sticlă va avea apoi sarcina să o întoarcă și să vorbească cu oricine indică și așa mai departe.
Dacă clasa dvs. este de clasa I până la a V-a, împărțiți elevii în grupuri.
Acesta este un moment bun pentru a integra noii veniți. Lăsați-i cu veteranii, care trebuie să se comporte ca niște ghizi și gazde adevărate. Pe fiecare coală de hârtie, descrieți o locație în școală, puneți textele într-o cutie și organizați o loterie. Fiecare grup ia o lucrare și încearcă să ghicească care este locația descrisă. Apoi provocați grupurile să găsească locațiile alese. Ajunsi la destinație, elevii desenează mediul cât mai detaliat posibil, notează numele angajaților care lucrează acolo și funcția lor. Înapoi în clasă, grupurile schimbă observații și înregistrări și își expun producțiile. Apoi, cereți-le să producă o hartă a școlii (cu ajutorul dvs., desigur) pe o foaie de carton. La fiecare locație specifică de pe hartă, desenele sunt fixate. Încurajați grupurile, în următoarele zile, să viziteze facilitățile care nu au fost încă acoperite. La orele de clasa a VI-a până la a IX-a, copiii pot
fotografierea acestor locuri și desfășurarea unor interviuri mai lungi cu angajații. În acest caz, nu este nevoie să creați harta și puteți solicita texte detaliate despre diferitele „obiective turistice” ale școlii
În cerc, participanții trebuie să fie așezați. Coordonatorul trebuie să achiziționeze mai întâi o rolă mare de șir. Și primul participant trebuie, ținând capătul șirului, să arunce rolul către altcineva (coordonatorul stipulează în prealabil, de exemplu, că îi place cel mai bine, că Aș vrea să știu mai multe, că admiră, că aș vrea să-i spun ceva, care are o anumită calitate etc.) pe care le dorește și justifică deoarece! Persoana apucă sulul, ține șirul și îl aruncă pe următorul. În cele din urmă, acesta devine un „web” mare.
Această dinamică poate fi realizată în scopuri diferite și poate fi folosită și la petreceri și evenimente precum petreceri de Crăciun și Revelion. Ex: fiecare persoană care trimite șirul îți mulțumește și îți urează sărbători fericite. Se poate utiliza și același format ca în Dinamica prezentului.
_____
Consultați câteva sugestii de întoarcere la școală pentru a lucra cu proiectul dvs. 2020 înapoi la școală.
Pentru a vă face suvenir putem folosi diferite materiale, consultați o scurtă listă de articole pe care le puteți utiliza:
Consultați câteva idei:
Consultați mai multe idei și sugestii pentru peretele dvs. și panoul Înapoi la școală:
________
La începutul anului școlar, copilul face cunoștință cu un nou spațiu care este fizic și, de asemenea, subiectiv, deoarece implică sentimente și relații. În acest moment, este esențial să favorizăm un mediu bogat în stimuli, în care copilul să se poată întâlni și să trăiască noi experiențe, exprimându-și liber gândurile și emoțiile. În acest scop, este necesar să se țină cont de faptul că perioada de adaptare este delicată și necesită participarea tuturor componente ale comunității școlare: părinți, profesori și alți angajați ai instituției în care copilul Este inserat.
Marea provocare este de a-i întâmpina pe copil în primele lor momente la școală sau la fiecare nouă etapă școlară, făcându-i să se simtă îngrijiți, confortabili și, mai presus de toate, în siguranță. Este important să stabilim o relație de încredere și cu familiile, clarificând faptul că obiectivul este un parteneriat de îngrijire și educație. Permiterea părinților de a rămâne cu copiii lor în primele câteva zile, permițând copiilor să ia un obiect de acasă cu care se simt în siguranță sunt câteva propuneri interesante pentru această primire.
Primele relații sociale ale copilului se întâmplă la grădiniță, prin urmare, este necesar să se asigure, pe lângă un climat de afecțiune și încrederea reciprocă între elevi, părinți și angajații școlii, dezvoltarea psihomotorie a copilului, printr-un joc și placut. Stimularea în activitățile de grup creează o atmosferă de bucurie care incită curiozitatea și, în cele din urmă, abordarea naturală a copilului față de grup.
Școala trebuie să planifice activități adecvate perioadei de adaptare, fără a se distanța de ceea ce va experimenta elevul zilnic, astfel încât să nu se creeze așteptări false.
Copiii sunt diferiți, fiecare ființă umană este unică și reacțiile tuturor sunt imprevizibile. În plus, ajung la școală cu cunoștințe dobândite, experiențe și experiențe care nu pot fi trecute cu vederea. Prin urmare, este necesar să variați posibilitățile, să planificați diferite activități, respectând întotdeauna diferențele și ritmul fiecăreia. Când realizează că adultul ia în considerare sentimentele lor și ale celor de la colegii lor, că sunt apreciați în propriile lor frici și nesiguranțe, copilul învață să stabilească o relație mai umanizantă cu alții.
În grădiniță, copiii ajung să înțeleagă elementele de bază ale conviețuirii. Mediul școlar trebuie să transmită siguranța copiilor sub toate aspectele, această siguranță se traduce și în reguli clare și într-un dialog bine stabilit între educatori și elevi. Micile acorduri în jurul normelor de coexistență socială facilitează relațiile. Prin urmare, este esențial să se definească regulile împreună cu grupul, întrebându-le cu privire la motivele fiecăruia, ducându-le la înțelegere și reflecție.
Spațiul trebuie să fie rezultatul relației stabilite cu copiii. Decorul său, afișele afișate trebuie să reflecte întrebările, descoperirile și căile celor care îl folosesc. Spațiul trebuie încă organizat pentru a contempla diferitele dimensiuni umane: jucăuș, artistic, afectiv, cognitiv. Modul în care este organizat mediul relevă întotdeauna relația pedagogică stabilită între educator și elevi.
Obiective:
După o rundă de conversații care vor defini regulile, propunerea este de a stabili o pictură murală cu ele și de a o ilustra cu desene și producții ale elevilor.
Ascundeți în camera de zi pungi sau pachete care conțin diverse materiale care vor face parte din viața de zi cu zi a copiilor. Poate fi, de exemplu, cărți, reviste, jocuri, pensule, lut pentru modelat sau ceva lut. Propuneți grupului ca, în perechi, să caute obiectele. Acest lucru încurajează deja cooperarea. Îndrumați căutarea spunând „fierbinte” dacă ceea ce căutați este aproape, „cald” dacă este la distanță medie sau „rece” când este departe. După ce toate pachetele sunt găsite, întrebați ce activități se pot face cu materialele și profitați de ocazie pentru a explica mai bine funcția fiecăruia. Arătați cum și unde vor fi stocate, subliniind importanța menținerii mediului de lucru bine organizat.
Pentru a încheia activitatea, permiteți fiecărui copil să își aleagă obiectul preferat cu care să se joace sau să creeze ceva. După jocuri și creații, ghidați-i să aranjeze mediul așa cum sa convenit, punând totul la locul său corespunzător.
Organizarea spațiului influențează utilizatorii prin determinarea modului în care profesorii și copiii se simt, gândesc și se comportă.
Unde? El a crezut!
Timp: Atâta timp cât durează interesul clasei.
Spațiu: clasă.
Vârsta: De la 1 an și jumătate.
Material: Mobile cu benzi din tul de diferite culori (lungimea benzilor trebuie să fie aceeași cu înălțimea înălțimii tavanului camerei).
Obiectivul principal: A ajuta copilul să rezolve absența temporară din familie.
Dezvoltare: Agățați mobilele în siguranță de tavanul camerei, astfel încât bannere să ajungă la podea. Copiii se vor juca ascuns în spatele și între ei, îi vor ține să acopere o parte a corpului și să-și ascundă semenii. Cu aceasta, ei descoperă că absența celuilalt este temporară și că ei reapar mereu.
Timp: Variabil în funcție de numărul de studenți
Spațiu: clasă.
Vârsta: De la 2 ani
Obiectivul principal: Furnizarea observării colegilor de clasă, ajutând integrarea grupului, subliniind respectul pentru diferențe.
Dezvoltare:
Spuneți clasei că toată lumea va primi o „imagine”. Bandați pe perete o foaie de hârtie Kraft de dimensiunea unui copil. Poziționați elevul astfel încât să se sprijine de foaie și, cu un creion, desenați conturul corpului său. Încurajați clasa să le spună despre păr, față, dacă poartă ochelari etc. În timpul activității, repetați numele elevului de mai multe ori, astfel încât colegii să-l memoreze. Faceți „poza” tuturor. În cele din urmă, cereți unui coleg de clasă să vă deseneze schița, repetând procesul de observare, astfel încât și copiii să se familiarizeze cu dvs. Agățați desenele pe perete și lăudați grupul. În următoarele câteva zile, la intrare, întrebați clasa cine este fiecare dintre colegii trageți și dacă este prezent. Dacă da, primești o aplauză. Lasă hârtiile expuse o vreme. Este important pentru cei mici ca producțiile lor să rămână acolo până când simt că aparțin grupului și mediului.
Timp: Aproximativ 40 de minute.
Spațiu: clasă.
Vârsta: De la 1 an.
Material: Cârpe colorate, oglindă.
Obiectiv: Memorie de lucru, anticipare, percepție vizuală și auditivă, principii de distincție între „eu” și „nu eu”.
Dezvoltare:
Pentru a desfășura această activitate, așezați copiii într-un spațiu confortabil (pe covorase, de exemplu). Realizați spectacolul jocului pentru față și acoperiți-l cu o cârpă. După ce ați explorat foarte mult ascunderea, dați bebelușilor celelalte cârpe colorate, astfel încât să vă poată imita acțiunea, stimulându-i cu cuvinte. O variantă a acestei activități este aceea de a pune copiii în fața oglinzii să se joace cu propria lor imagine. Această propunere este importantă în primii ani de viață, deoarece este legată de percepția despre „eu”. În fața oglinzii, copilul începe să recunoască imaginea și caracteristicile sale fizice.
diversitatea de lucru - Rugați copiii să stea în fața oglinzii și să se observe. Cere; „Părul tău are aceeași culoare ca tipul?”, „Unde ți-e sprânceana?”, „Cine e mai înalt?” etc.
Expresii faciale - În fața oglinzii, cereți elevilor să facă o față fericită, tristă, dureroasă, supărată etc. Afișați afișe cu fețe diferite pentru ca copiii să le poată imita.
Pretinde - Furnizați costume, accesorii (pălării, bijuterii, ochelari etc.) și machiaj și lăsați copiii să își exploreze liber imaginea de sine, inclusiv folosind oglinda ca resursă.
Abonați-vă la lista noastră de e-mailuri și primiți informații și actualizări interesante în căsuța de e-mail
Vă mulțumim că v-ați înscris.
