Вы когда-нибудь слышали, что хорошие и плохие воспоминания по-разному влияют на обучение ребенка? Например, заботливый воспитатель, который обращает внимание на каждую потребность ребенка, пробуждает положительные воспоминания и вносит полезный вклад в обучение, не так ли?
В то же время очень строгий воспитатель, оскорбляющий или проявляющий нетерпение при обучении, может оказать негативное влияние, даже создавая блоки обучения у ребенка. Оба аспекта напрямую связаны с Концепция аффективности Анри Валлона и его связь с развитием.
узнать больше
Откройте для себя биографию Магды Соареш и ее основные работы
Кем была Эмми Пиклер? Откройте для себя его историю и методологию
Кем был Анри Валлон? Родился во Франции в 1879 г. валлон утверждает, что человеческое развитие связано с окружающей средой, в которую погружен человек в когнитивных, аффективных и двигательных аспектах. Ученый не намерен отделять биологическое и социальное для рассмотрения двух взаимодополняющих областей, особенно в отношении взаимных отношений.
Давайте быстро вернемся к приведенному выше примеру. На стимул или отвращение к обучению влияли внешние элементы (взгляд, громкость речи, крик или побуждение) и внутренние (страх, радость, безопасность). Как видно, эти внутренние эмоции имеют как отрицательное, так и положительное происхождение, верно?
Такое человеческое состояние мы называем аффективностью, и на примере можно сказать, что оно касается не только привязанности и любви. Аффективность, как хорошая, так и плохая, заставляет человека реагировать на такие стимулы, которые могут по-разному скомпрометировать его эволюционный процесс.
Такие ученые, как Лев Выготский и Жан Пиаже, уже подтвердили важность аффективности, но именно Валлон подробно рассмотрел этот вопрос. Для него эмоции играют преобладающую роль в развитии, потому что именно через них индивид экстернализует желания, желания и апатию.
То есть ребенок рождается с биологическими ресурсами, дающими ему возможность развиваться. Однако именно среда позволит развиться органическому потенциалу. Таким образом, ученый делит психическую жизнь на три измерения, а именно аффективное, моторное и когнитивное. Такие измерения сосуществуют и интегрируются.
В другом практическом примере у нас есть ребенок, готовый научиться говорить. У нее есть рот, голосовые связки и сенсорные устройства, которые позволяют ей совершать акт речи, верно? Но если взрослый будет ругать ее при попытке пролепетать первые слоги, появится блокировка, и малыш станет бояться говорить.
Наоборот, если родители стимулируют его похвалой и даже побуждают его попробовать другие слова, то речевое развитие будет гораздо выше. В дополнение к разделению психической жизни Анри Валлон выделяет пять стадий развития, которые перечислены ниже:
По Анри Валлону, первый год жизни выражает аффективность с большей интенсивностью. Через него малыш самовыражается и взаимодействует с людьми, которые, в свою очередь, реагируют на такие проявления. Однако аффективность присутствует на всех этапах жизни и может выражаться тремя способами:
Эмоции являются наиболее заметными выражениями и могут быть выражены даже с помощью речи. С его помощью человеку удается воплотить вовне то, что он чувствует с самого рождения. Это первое проявление аффективной потребности ребенка, проявляющееся, когда он плачет или смеется.
Таким образом, это измерение получает наибольшую известность в работах Валлона, а также то, что больше всего связано с образованием. Благодаря этому педагог может визуализировать, когда его ученик увлечен определенной динамикой, и в то же время, если другой апатичен или устал, может использовать это в свою пользу.
Процесс развития регулируется определенными руководящими принципами принципов обучения. Пусть и в разных пропорциях, эти принципы одинаковы у детей и взрослых.
Синкретизм характеризуется некомпетентностью, которая постепенно сменяется процессами дифференциации. Обучение начинается с синкретизма и постепенно переходит к следующему этапу.
Это инструмент, с помощью которого дети и взрослые инициируют процесс обучения при столкновении с новыми ситуациями.
Чувство безопасности и принадлежности, которое определенная среда может дать как ребенку, так и взрослому.
Функциональные наборы состоят из аффективного, когнитивного и двигательного развития. У каждого человека есть свой ритм, который поэтому должен соблюдаться соответствующими действиями.
Как мы увидим позже, эмоции заразительны, поэтому поведение ученика и учителя может вмешиваться в динамику класса. Частью учителя является способность разрешать такие конфликты.
В классе часто можно увидеть учеников, чрезвычайно возбужденных и вовлеченных в деятельность. Но, в то же время, учитель выявляет тех, кто несколько более апатичен и обескуражен. Наличие такого типа поведения может быть отражением самой образовательной среды, которая является или не является стимулирующей и мотивирующей.
Трудности в обучении - это проблема обучения, поэтому их решение должно быть сосредоточено на отношениях преподавания и обучения, без обвинения одного или другого. Если аффективные потребности не удовлетворяются, создаются барьеры для процесса и, следовательно, для развития ученика и учителя.
Проявление аффективности также заразно. Вы когда-нибудь замечали, что нервные родители и учителя заставляют нервничать и детей, и учеников? Это происходит потому, что аффективность является физическим выражением и, следовательно, мобилизует проявление другого посредством передачи этого чувства.
Связь между аффективностью и образованием также связана с понятиями движения и интеллекта. Первый касается моторики, педагогического характера через качество жеста и репрезентации. Для Валлона жесткость школ должна быть адаптирована, чтобы в классе было больше движения.
Что касается интеллекта, то ученый более гуманно относится к интеллектуальному развитию в школе. Это означает, что аффективность, движение и физическое пространство должны находиться на одной плоскости. Что это значит? Что педагог может ввести педагогические действия, которые исследуют понятия тела, времени и пространства.
Кроме того, он должен поощрять межличностные отношения, уважать различия и укреплять идентичность. Эти цели могут быть достигнуты с помощью действий, которые развивают координацию движений, телесное и сенсорное восприятие или даже ориентацию в пространстве и времени. Примеры:
Короче говоря, педагогам необходимо узнать своих учеников и научиться общаться с ними через диалог и демонстрацию привязанности (в ее положительном значении). Необходимо понимать, что роль учителя состоит в том, чтобы опосредовать знания, и поэтому то, как он относится к ученику, отражается на усвоении им знаний.
Таким образом, педагог должен усваивать теории, которые помогают ему планировать свои отношения с учеником, принимая во внимание учитывать свои индивидуальные особенности, предполагаемую деятельность и контекст, в котором строятся эти отношения.