Вы наверняка слышали о важности привычки читать в нашей жизни, верно? Крайне важно, чтобы эта привычка культивировалась среди детей и молодежи, и по этой причине важно участие семьи и школы в этом процессе. Эти два агента отвечают за формирование компетентных читателей, способных не только расшифровывать кода, но и интерпретировать и усваивать информацию, которая впоследствии будет преобразована в знание.
Однако мы редко останавливаемся, чтобы подумать о том, что такое чтение. Мы также не спрашиваем себя, почему и как читать. На эти вопросы можно ответить по-разному, что раскроет концепцию чтения, возникающую из принятой концепции предмета, языка, текста и значения. Бесспорно, что чтение — это деятельность по улавливанию идей автора, которая также зависит от опыта и знаний читателя. Это деятельность, требующая от читателя концентрации внимания на тексте, на его линейности; таким образом, читатель осуществляет деятельность по узнаванию, воспроизведению и интерпретации.
узнать больше
Запись на писательский семинар Unicamp закрывается завтра
Encceja требует эссе-аргументативного письма
Чтение следует понимать как взаимодействие текста и предмета. Таким образом, мы можем утверждать, что чтение представляет собой очень сложную интерактивную деятельность по производству значений, которая происходит на основе лингвистических элементов, присутствующих на текстовой поверхности и способах ее передачи. организация. Необходимо учитывать опыт и знания читателя, которому необходимо представить больше, чем знание лингвистического кода: вы также должны обладать лингвистической компетенцией, чтобы декодировать то, что читается.
Чтение не является пассивным процессом: читатель должен выполнять активную работу по пониманию и интерпретации текста. начиная с ваших целей, ваших знаний о предмете, об авторе, всего, что вы знаете о языке и т. д. Именно из процессов отбора, предвосхищения, вывода и проверки происходит истинное прочтение, поскольку они позволяют читатель контролирует то, что читается, таким образом принимая решения перед лицом трудностей понимания, чтобы он мог продвигаться в поисках разъяснения. Читатель, таким образом, является конструктором смысла, активным субъектом в процессе, а не только пассивным получателем.
Также стоит помнить, что взаимодействие между содержанием текста и читателем зависит от их мотивации и намерения, учитывая, что процесс всегда регулируется целями чтения. Например, мы читаем газеты и журналы (физические или виртуальные) с четкой целью быть в курсе; другие тексты, которые мы читаем с целью создания научных работ (диссертации, тезисы, книги, научные журналы); есть еще те, к которым мы обращаемся с целью удовольствия (стихи, рассказы, романы) и, конечно же, те, которые мы консультируем (словари, каталоги), а также те, которые мы обязаны читать (руководства, листовки). Не имеет значения жанр или тип текста: то, что будет направлять чтение, является целью читателя.
Как только мы примем во внимание тот факт, что чтение зависит от знаний читателя, мы также признаем, что то же самое чтение может порождать множество значений: один и тот же текст может устанавливать для разных читателей множество значений. чувства. Чтобы мы не экстраполировали значения текста, важно обращать внимание на знаки в тексте. Есть тексты, которые допускают большее разнообразие значений, и это будет зависеть от того, как он был составлен. См. только один пример:
я больше не люблю тебя
Я буду лгать, говоря, что
Я все еще хочу тебя, как всегда хотел
я уверен, что
ничего не было напрасно
Я чувствую внутри себя, что
ты ничего не значишь
Я не мог сказать больше, чем
Я питаю большую любовь
Я чувствую все больше и больше
Я уже забыл тебя!
И я никогда не буду использовать фразу
Я тебя люблю!
Прости, но я должен сказать правду
Слишком поздно.
Вы читали стихотворение? А теперь попробуйте прочитать снизу вверх:
Слишком поздно.
Прости, но я должен сказать правду
Я тебя люблю!
И я никогда не буду использовать фразу
Я уже забыл тебя!
Я чувствую все больше и больше
Я питаю большую любовь
Я не мог сказать больше, чем
ты ничего не значишь
Я чувствую внутри себя, что
ничего не было напрасно
я уверен, что
Я все еще хочу тебя, как всегда хотел
Я буду лгать, говоря, что
Я больше не люблю тебя.
Вы видели? По отношению к тексту один и тот же читатель сможет осуществлять два диаметрально противоположных прочтения: при чтении, осуществляемом сверху вниз, нить проводник я тебя больше не люблю будет направлять производство смыслов, а при чтении снизу вверх ведущей нитью будет я ты Я люблю. Хотим подчеркнуть, в качестве примера, что один и тот же текст может иметь разное прочтение!
Это изменение в воспроизведении значений может также быть результатом лингвистических факторов, присутствующих в тексте. факторы, которые могут затруднить понимание, такие как: словарный запас (набор слов определенного язык); сложные синтаксические конструкции, характеризующиеся обилием придаточных элементов (придаточных предложений); причинно-следственные, пространственные, временные отношения; отсутствие знаков препинания или неуместное использование этих знаков.
Как же предотвратить такое факторы, препятствующие интерпретации текста? Нам нужно все больше и больше посвящать себя миссии чтения, читать больше и всегда, чтобы мы могли овладеть португальским языком. Чтобы понять различные тексты, с которыми мы сталкиваемся ежедневно, необходимо взаимодействовать с ними, взаимодействие, которое должно быть динамичным и зависеть от знаний читателя.
[тип поля = ”информация” выравнивание = ”” класс =”” ширина =””]
«Если чтение — смыслообразующая деятельность, предполагающая взаимодействие автора — текста — читателя, то необходимо учтите, что в этой деятельности, в дополнение к подсказкам и знакам, которые предлагает текст, знание читатель».
Ингедор Вилласа Кох
[/коробка]
Луана Алвес
Окончил письма
