В этом посте мы выбрали несколько предложений для Диагностическое обследование 2 года начальной школы по португальскому языку и математике, готов к печати, а также доступен для скачивания в формате PDF.
Не все специалисты определяют понятие диагностической оценки единообразно. Однако в целом его можно понимать как оценочное действие, выполняемое в начале процесса обучения, которое имеет функцию получения информации. на знаниях, навыках и компетенциях студентов с целью организации процессов преподавания и обучения в соответствии с ситуациями идентифицированы.
Смотрите также:
По сути, определите характеристики обучения учащегося, чтобы выбрать тип работы, лучше всего соответствующий этим характеристикам. То есть диагностическая оценка подчеркивает сильные и слабые стороны каждого учащегося, имея возможность указать подходящая точка входа в обучающую последовательность, которая позволяет оттуда определить наиболее адекватный. Этот тип оценивания предотвращает позднее обнаружение трудностей обучения учащихся при поиске знать, в основном, способности, интересы, способности и компетенции как предпосылки для будущих действий педагогический.
Одной из наиболее важных характеристик диагностической оценки является ее профилактический аспект, поскольку знание трудности студентов в начале учебного процесса, есть возможность предвидеть их реальные потребности и работать над их посещаемость. Другая характеристика относится к возможности того, что диагностическая оценка должна определить причины постоянных трудностей в обучении у некоторых студентов.
Полученная информация может помочь образовательным сетям, а также школьным подразделениям планировать начальные вмешательства, предлагающие процедуры, которые приведут студентов к выходу на новый уровень знание. Другими словами, его результаты используются для изучения, выявления, адаптации и прогнозирования навыков и обучения учащихся.
Индекс
Материал подготовлен Управлением Региональное образование Леопольдина:
Карта результатов:
Карта результатов:
Ознакомьтесь с двухлетней диагностической оценкой для португальского языка с отзывами, доступными для загрузки в формате PDF:
Также проверьте: Диагностическая оценка EJA.
Чтобы вам было проще, мы решили сделать доступными все действия, указанные выше. «Двухлетняя диагностическая оценка португальского языка» для скачивания в формате PDF пройдите по ссылке:
Смотрите также:
Чтобы вам было проще, мы решили сделать доступными все действия, указанные выше. «Двухгодичная диагностическая аттестация по математике» для скачивания в формате PDF пройдите по ссылке:
Для того, чтобы процесс преподавания и обучения был действительно удовлетворительным, чрезвычайно важно и необходимо разработать механизмы, которые позволяют определить уровень знаний студента или стажера по конкретному предмету, дисциплине или циклу исследования.
Таким образом, диагностическая оценка - это оценка, которая стремится понять, что уже закреплено в ребенке, что уже было введено и какое программное содержание еще необходимо вставить. Это портрет вашего класса и, следовательно, очень важный инструмент, который подскажет вам, какими путями следует идти со своими малышами.
Следовательно диагностическое обследование 2 года Показанные в этом посте отличные ресурсы для нас, учителей.
опрос «Диктант по грамоте» с целью составления списка слов и фраз, продиктованных учителем, с использованием всех имеющихся знаний
1 этап
Вам следует проводить первый опрос в начале семестра, а затем в конце каждого семестра, тщательно фиксируя процесс эволюции детских письменных гипотез. В то же время необходимо ежедневное и внимательное наблюдение за путями учеников.
В первые дни занятий перед учителем грамотности стоит важная задача: узнать, что каждый ученик знает о системе письма. Это называется первоначальным опросом (или классовой диагностикой), который позволяет определить, какие гипотезы о языке дети обладают навыками письма и адаптируют планирование уроков в соответствии с потребностями обучение.
Тематизация Почему мы должны делать первоначальную диагностику письменных гипотез студентов? В дополнение к практическим целям, таким как организация продуктивного сотрудничества и мониторинг прогресса студентов, проведение опроса предполагает интеллектуальное уважение учителя к знаниям ученик. Это означает предположение, что учащиеся думают о письменной речи - формулируют гипотезы о том, как она работает - и что она важно для развития хорошей работы знать в деталях, что они думают о системе по алфавиту.
Опрос - это время не для преподавания содержания, а для того, чтобы ученик показал учителю, что он думает об алфавитной системе письма. Следовательно, единственная цель этого упражнения - научить студентов писать так, как, по их мнению, должны быть написаны слова.
Деятельность нужно выполнять индивидуально. Возьмите одного ученика за раз и объясните, что он или она должны попытаться написать несколько слов и предложение, которые вы собираетесь продиктовать. Выбирайте слова из одного семантического поля, например: список блюд с дня рождения, фрукты, животные и т. Д.
Диктовка должна начинаться с многосложного слова, за которым следует трехсложное, двусложное и, наконец, односложное. При диктовке НЕ отмечайте разделение слогов, произнося слова нормально. После списка необходимо продиктовать предложение, которое включает хотя бы одно из уже упомянутых слов, чтобы можно было наблюдать, студент пишет его снова аналогичным образом, то есть, если написание слова остается стабильным даже в контексте разные.
К выбору слов для диктовки нужно относиться очень внимательно. Избегайте слов, в которых гласные повторяются в близких слогах, таких как, например, АНАНАС, поскольку это вызывает большие конфликты у детей, которые поступают в начальную школу, чья письменная гипотеза может заставить их поверить, что невозможно написать что-то двумя или более буквами равно. Например: учащийся с гипотезой о слоговой системе с условным звуковым значением, использующий гласные, должен будет написать AAAI. Односложные слова в конце диктанта. Следует проявлять осторожность, потому что в случае, если дети пишут в соответствии с гипотезой о минимальном количестве букв, они могут отказаться писать, если им придется начинать с этого.
Предложение 1
Муравей живет в саду.
Предложение 2
МЫ ЕДАЕМ ПИЦЦУ MOSSARELA С ПОМИДОРОМ. – Предложение 3
СЕГОДНЯ ЗАКУСКИ МЫ ЕСТЬ ХЛЕБ С МОРТАДЕЛлой.
Обратите внимание на реакцию студентов, когда они пишут и записывают то, что они говорят, особенно спонтанно, это может помочь вам понять, что они думают о системе письма.
После того, как каждое слово будет продиктовано, попросите ученика прочитать вслух то, что он только что написал.
Обязательно попросите ребенка прочитать то, что он написал. Через ее интерпретацию собственного письма во время чтения можно наблюдать, устанавливает ли она или нет связи между тем, что написано, и тем, что читается вслух, то есть между тем, что говорится и написано, или что читается случайным образом.
Запишите на отдельном листе, как студент читает, показывает ли он пальцем на каждую букву, читает ли не останавливаясь на каждой из частей, сказанное связано с письмом, в каком смысле чтение и т.п.
Наконец, проанализируйте, какую письменную гипотезу продемонстрировал учащийся в ходе упражнения. Наиболее распространенные письменные гипотезы: Дослоговые, без количественных или качественных вариаций внутри слова и между словами. Учащийся отличает рисунки (которые нельзя прочесть) от «писем» (которые можно прочесть), даже если они состоят из графики, символов или букв. Чтение записи всегда глобально, палец скользит по записанной записи. Дослоговая с минимальным требованием букв или символов, с вариацией символов в слове, но не между словами. Чтение записи всегда глобально, когда палец скользит по письменной записи. Дослоговая с минимальным требованием букв или символов, с вариациями символов внутри слова и между словами (качественные внутрифигурные и межфигурные вариации). На этом уровне ученик чувствует, что разные вещи нужно писать по-разному. Чтение записи продолжается глобально, при этом палец скользит по письменной записи. Слоговое письмо с несоответствующими буквами или без условного звукового значения. Каждая буква или символ соответствует произносимому слогу, но то, что написано, еще не соответствует условному звучанию этого слога. Чтение по слогам. Слог с соответствующими гласными или с обычным значением гласного звука. Каждая буква соответствует произносимому слогу, а то, что написано, соответствует условному звуку этого слога, представленному гласной. Чтение по слогам. Слог с соответствующими согласными или с обычным согласным звуком. Каждая буква соответствует произносимому слогу, а то, что написано, соответствует условному звуку этого слога, представленному согласной. Чтение по слогам. Слоговое письмо с соответствующими гласными и согласными. Каждая буква соответствует произносимому слогу, а то, что написано, соответствует условному звуку этого слога, представленного иногда гласным, иногда согласным. Чтение по слогам. Слогово-алфавитный. Этот уровень отмечает переход студента от слоговой гипотезы к алфавитной. Иногда она пишет, приписывая букву каждому слогу, иногда представляя меньшие звуковые единицы, фонемы. Начальный алфавит. На этом этапе ученик уже разобрался с системой письма, понимая, что каждый знак слова соответствует звуковому значению, меньшему, чем слог. Теперь он должен овладеть правилами правописания. По алфавиту. На этом этапе ученик уже разобрался с системой письма, понимая, что каждый из персонажей слово соответствует звуковому значению, меньшему, чем слог, а также доминирует в условных обозначениях правописание.
Подпишитесь на нашу рассылку и получайте интересную информацию и обновления на свой электронный ящик
Спасибо за регистрацию.
