Pyramída učenia Williama Glassera

Americký psychiater William Glasser (1925-2013) aplikoval svoju teóriu výberu na vzdelávanie. Podľa tejto teórie je učiteľ pre študenta sprievodcom a nie šéfom. Pyramída učenia Williama Glassera.

Glasser vysvetľuje, že by ste nemali pracovať iba s memorovaním, pretože väčšina študentov po hodine jednoducho zabudne na koncepty. Namiesto toho psychiater navrhuje, aby sa študenti od vás učili efektívne.
Ďalej Glasser tiež vysvetľuje stupeň učenia podľa použitej techniky.

Toto je učebná pyramída Williama Glassera:

Podľa teórie sa dozvedáme:
10%, keď čítame;
20%, keď počúvame;
30%, keď pozorujeme;
50%, keď vidíme a počujeme;
70%, keď sa hádame s ostatnými;
80%, keď to robíme;
95%, keď učíme ostatných.

Teória Williama Glassera bola široko rozšírená a aplikovaná na učiteľov a pedagógov po celom svete. jedna z mnohých existujúcich teórií vzdelávania a jedna z najzaujímavejších, pretože dokazuje, že výučba je uč sa!
„Dobré vzdelávanie je také, v ktorom učiteľ žiada svojich študentov, aby premýšľali a venovali sa podpore dialógu na podporu porozumenia a rastu študentov“ (William Glasser)

Podľa pyramídy Williama Glassera sa učíme a asimilujeme 10%, keď si prečítame navrhovaný obsah, a 20%, keď počuli sme: to znamená tradičné vyučovacie metódy a tie školy, ktoré na nich stále trvajú, musia byť premyslené. Podľa výskumníka je najmenej efektívnym postupom priniesť študentovi pozitívne výsledky.

Keď pozorujeme, môžeme asimilovať asi 30% tejto hmoty, a keď vidíme a počujeme, 50%. Toto percento sa zvyšuje (asi o 70%), keď diskutujeme.

Z tohto dôvodu je nevyhnutné podporovať diskusné fóra zamerané na určitý predmet, ktoré u účastníkov vyvolávajú zvedavosť a kritického ducha. Pri diskusiách sa stimuluje tvorivý proces a dochádza k vytváraniu spätných väzieb, ktoré uprednostňujú kritickú stránku zúčastnených.

Pri vyskúšaní predloženého obsahu je učenie ešte efektívnejšie: asimilácia dosahuje 80%. Aby k tomu došlo efektívne, musíte si skutočne zašpiniť ruky a podporovať interakciu teórie s praxou. Cieľom nie je zamerať sa na robustné vzorce a modely, ale experimentovať a robiť procesy pružnejšími.

Rovnaký problém, keď skutočne cvičíte, môže mať rôzne riešenia a výstupy, ktoré by sa, ak by boli zamerané iba na teóriu, nemuseli nikdy objaviť alebo stimulovať.

Učenie dosahuje vrchol, keď sa navzájom naučíme to, čo sme sa naučili: 95%. Tu je skutočný rozdiel vo výučbe, aby sa tento obsah účinne asimiloval. Ideálne je vytvárať kontexty, aby sa študenti mohli navzájom učiť a podporovať experimenty, čím sa teória zavádza do praxe iným spôsobom: ďalej sa učí.