Určite ste už počuli o dôležitosti návyku čítania v našom živote, však? Je nevyhnutné, aby sa tento zvyk pestoval medzi deťmi a mladými ľuďmi, a preto je dôležitá účasť rodiny a školy na tomto procese. Títo dvaja agenti sú zodpovední za vytvorenie kompetentných čitateľov, schopných nielen dekódovať kód, ale aj interpretovať a asimilovať informácie, ktoré budú neskôr transformované do vedomosti.
Málokedy sa však pozastavíme nad tým, čo je čítanie. Ani sa sami seba nepýtame, prečo a ako čítať. Na tieto otázky možno odpovedať rôznymi spôsobmi, ktoré odhalia koncepciu čítania, ktorá vychádza z koncepcie predmetu, jazyka, textu a významu, ktorá je prijatá. Je nepochybné, že čítanie je činnosť na zachytenie myšlienok autora, ktorá závisí aj od skúseností a vedomostí čitateľa. Je to činnosť, ktorá vyžaduje, aby sa čitateľ sústredil na text, na jeho lineárnosť; teda čitateľ vykonáva činnosť rozpoznávania, reprodukcie a interpretácie.
pozrieť viac
Prihlášky na pisateľský workshop Unicamp sa uzavrú zajtra
Encceja vyžaduje esejovo-argumentatívne písanie
Čítanie treba chápať ako interakciu text-predmet. Týmto spôsobom môžeme potvrdiť, že čítanie je vysoko komplexná interaktívna činnosť produkcie významov, ktoré prebieha na základe jazykových prvkov, ktoré sú prítomné v textovej ploche a v jej spôsobe Organizácia. Treba brať do úvahy skúsenosti a poznatky čitateľa, ktorý potrebuje prezentovať viac ako len znalosť lingvistického kódu: musíte mať aj lingvistickú kompetenciu na dekódovanie toho, čo je bytie sa číta.
Čítanie nie je pasívny proces: je na čitateľovi, aby vykonal aktívnu prácu na porozumení a interpretácii textu. počnúc vašimi cieľmi, vašimi znalosťami o téme, autorovi, všetkým, čo viete o jazyku atď. Práve z procesov selekcie, anticipácie, vyvodzovania a overovania dochádza k skutočnému čítaniu, pretože umožňujú Čitateľ kontroluje, čo sa číta, a tak robí rozhodnutia pri ťažkostiach s porozumením, aby mohol pokročiť v hľadaní objasnenia. Čitateľ je teda tvorcom významu, aktívnym subjektom v procese, a nie iba pasívnym prijímateľom.
Je tiež potrebné pripomenúť, že interakcia medzi obsahom textu a čitateľom závisí od ich motivácie a zámeru, keďže proces sa vždy riadi cieľmi čítania. Napríklad čítame noviny a časopisy (fyzické alebo virtuálne) s jasným cieľom byť informovaní; iné texty, ktoré čítame s cieľom vytvárať akademické práce (dizertačné práce, diplomové práce, knihy, vedecké časopisy); stále existujú tie, ku ktorým máme prístup za účelom potešenia (básne, poviedky, romány) a samozrejme, ktoré konzultujeme (slovníky, katalógy) a tiež tie, ktoré sme povinní čítať (príručky, letáky). Nezáleží na žánri alebo type textu: to, čo bude viesť čítanie, sú ciele čitateľa.
Keď vezmeme do úvahy skutočnosť, že čítanie závisí od vedomostí čitateľa, prijmeme to isté čítanie môže generovať množstvo významov: ten istý text môže pre rôznych čitateľov vytvoriť rozmanitosť významov. zmysly. Aby sme neextrpolovali významy textu, je nevyhnutné, aby sme venovali pozornosť znakom v texte. Existujú texty, ktoré umožňujú väčšiu rozmanitosť významov, a to bude závisieť od toho, ako boli vytvorené. Pozrite si len jeden príklad:
už ťa nemilujem
To budem klamať
Stále ťa chcem, ako som vždy chcel
som si istý
nič nebolo márne
Cítim to v sebe
nič neznamenáš
Nemohol som povedať viac ako
Živím veľkú lásku
Cítim čoraz viac
Už som na teba zabudol!
A túto frázu nikdy nepoužijem
Ľúbim ťa!
Je mi to ľúto, ale musím povedať pravdu
Je príliš neskoro.
Čítali ste báseň? Teraz skúste čítať zdola nahor:
Je príliš neskoro.
Je mi to ľúto, ale musím povedať pravdu
Ľúbim ťa!
A túto frázu nikdy nepoužijem
Už som na teba zabudol!
Cítim čoraz viac
Živím veľkú lásku
Nemohol som povedať viac ako
nič neznamenáš
Cítim to v sebe
nič nebolo márne
som si istý
Stále ťa chcem, ako som vždy chcel
To budem klamať
Už ťa nemilujem.
Videl si? Vo vzťahu k textu bude ten istý čitateľ schopný vykonať dve diametrálne odlišné čítania: pri čítaní vykonávanom zhora nadol vlákno dirigent Už ťa nemilujem povedie produkciu významov, pričom pri čítaní zdola nahor je vodiacou niťou ja ty Milujem. Chceme napríklad zdôrazniť, že ten istý text môže priniesť rôzne čítania!
Táto variácia vo vytváraní významov môže vyplývať aj z jazykových faktorov prítomných v texte, faktory, ktoré môžu sťažiť porozumenie, ako napríklad: lexikón (súbor slov určitého druhu Jazyk); zložité syntaktické štruktúry charakterizované množstvom vedľajších prvkov (vedľajšie vety); príčina/následok, priestorové, časové vzťahy; absencia interpunkčných znamienok alebo nevhodné používanie týchto znakov.
Ako tomu potom zabrániť faktory, ktoré ohrozujú interpretáciu textu? Musíme sa čoraz viac venovať poslaniu čítať, čítať viac a stále, aby sme dosiahli dokonalosť v portugalskom jazyku. Aby sme porozumeli rôznym textom, ktorým sme dennodenne vystavení, je potrebná interakcia s nimi, interakcia, ktorá musí byť dynamická a bude závisieť od vedomostí čitateľa.
[box type=”info” align=”” class=”” width=””]
„Ak je čítanie zmyslovou činnosťou, ktorá predpokladá interakciu autora, textu a čitateľa, je to nevyhnutné vezmite do úvahy, že pri tejto aktivite sa okrem indícií a znakov, ktoré text ponúka, aj znalosti čitateľ“.
Ingedore Villaça Koch
[/box]
Luana Alvesová
Absolvoval literatúru
