Plán hodiny: Výtvarné umenie pre vzdelávanie v ranom detstve

V dnešnom príspevku prinesieme plán výučby vizuálneho umenia pre vzdelávanie v ranom detstve, ktorý môžete zobrať svojim študentom a hravou, zábavnou a interaktívnou formou ich naučíme dôležitosti umenia.

Výtvarné umenie je prítomné v každodennom živote každého človeka, pretože nás obklopujú obrazy. Preto je práca s umením veľmi dôležitá v osobnom rozvoji, najmä v detstve. Aj keď sa tieto činnosti zdajú byť akési dynamické, v skutočnosti sú to kognitívne, umelecké a tvorivé cvičenia.

PLÁNOVANIE TRIEDY - VIZUÁLNE UMENIE

PREDMET: Socha.

PUBLIKÁCIA: Deti od 4 do 6 rokov.

CIEĽ: Produkujte umelecké diela pomocou jazyka modelovania a skúmajte textúry objektov a materiálov; Vytvorte trojrozmerné sochárske umelecké dielo; Uznať, že v normálnom kontexte sa používa normatívny textový žáner - recept.

OBSAH: Prieskum a prehĺbenie možností, ktoré ponúkajú rôzne materiály, nástroje a podpory potrebné pre umeleckú tvorbu; Prieskum trojrozmerného priestoru pri realizácii vašich umeleckých projektov; Ocenenie ich a iných produkcií prostredníctvom pozorovania a čítania niektorých prvkov plastického jazyka; Čítanie a porozumenie krátkych textov.

METODIKA PEDAGOGICKÉHO ÚČINKU: Trieda sa bude konať v interdisciplinárnej učebni s ocenením sochy od Mestre Vitalino a zápisom aktivít. kde sa recepty používajú v každodennom živote, na výrobu plastelíny, na výrobu sôch a na ocenenie ich vlastných inscenácie. K vývoju triedy bol pripojený plagát s receptom, socha od Mestre Vitalina a hlina, pšeničná múka, umývadlo, soľ, ocot, voda, kvaš rôznych farieb na modelovanie hliny, dreveného papiera a rôznych predmetov s hrebeňmi, kameňmi, hračkami, atď.

PLÁN ČINNOSTI
1. moment Najskôr v konverzačnom kruhu učiteľ predstaví na ocenenie sochu od Mestra Vitalina, kde budú deti poučené, aby si prečítali a analýza práce, v priebehu dialógu bude učiteľ komentovať charakteristické fakty sochárstva Mestre Vitalino a ktoré sú v jeho živote zarážajúce. Deťom je jasné, akú surovinu použil Vitalino pri výrobe svojich diel (hlina / hlina), ktorá sa tiež deťom predstaví, aby cítili svoju textúra.

2. okamih Potom dostanú deti v kruhu na poschodí obývacej izby určité usmernenie, pričom spomenú, že ďalšie činnosťou je výroba plastelínu, čo je materiál s textúrou podobnou hliny, ale s inými Zloženie. V tomto okamihu dostanú deti strednú misku a malé porcie predtým oddelených surovín. Učiteľ bude spočiatku pracovať na ústnosti, rozprávať o recepte, o tom, na čo slúži, kto bol svedkom toho, ako matka pripravuje jedlo, odhaľuje trochu normatívneho textového žánru atď. Potom učiteľ predstaví plagát obsahujúci recept na hlinu, po prečítaní bude výroba prebiehať v súlade s pokynmi získanými pri čítaní receptu na plagáte. Najskôr pšenica, potom soľ, ocot, voda, po ich zmiešaní dať farbu kvašu (každé dieťa dostane inú farbu). Počas výroby bude dieťa povzbudzované, aby sledovalo a komentovalo štruktúru jednotlivých zložiek, ich miešanie a potom hotové cesto.

3. okamih Po vyčistení miestnosti si deti popíšu podobnosti a rozdiely v textúre hliny a zahrajú si cesto s inými predmetmi, ktoré budú k dispozícii, ako sú hrebene, kamene, látky atď. Cieľom tejto aktivity je rozvíjať pozorovacie schopnosti a hmatový zmysel.

4. okamih Na papieri z dreva budú deti vyrábať predmety, zvieratká v sochách a hracie cesto im poskytne slobodu tvorivosti, v tomto čase dôjde k výmene medzi deťmi výmenou za cesto na hranie a v komentároch vyplývajúcich z postupu od stvorenia. Po vyrobení sôch deti s pomocou učiteľky usporiadajú miestnosť a zvyšok cesta uložia do igelitových vreciek v chladničke.

. 5. okamih Po usporiadaní miestnosti sa uskutoční výstava sôch, najskôr v samotnej miestnosti a potom v záhrade I. Kde bude každé dieťa rozprávať o svojej soche, procese tvorby, o tom, čo predstavuje, čo ho motivovalo k jej výrobe atď.

HODNOTENIE: Trieda bola veľmi plodná, deti dobre porozumeli návrhu, dosiahli stanovené ciele a zvládli to výroba cesta a tiež výroba sochy, ako aj identifikácia situácií, v ktorých je možné recept použiť, a ako nám slúži v daný deň. do dňa. Boli plne zapojení a s pozornosťou a radosťou sa zúčastňovali na každom okamihu hodiny. Bolo nesmierne potešujúce vidieť očarovanie detí počas procesu ich tvorby, ako aj komentáre, veľa preskúmali farby, tvorili farebné displeje, gigantické zvieratá, iné maličkí. Na začiatku sa niektorí držali iba dvoch farieb, boli stále trochu hanbliví, ale s motiváciou učiteľa dokázali správať na masu primeranejšie. Trieda prebehla hladko, nedošlo k žiadnemu problému s požitím, iba k malým slepým pokusom, ktoré sa dali ľahko vyriešiť.

BIBLIOGRAFIA: Porto, Amelia. Nové aktivity a učenie sa. Základná škola 1. ročníka / Amélia Porto a Maria Luisa Aroeira; študentská kniha- Belo Horizonte: Dimension, 2008.

ZÁVER: Učiteľstvo výtvarnej výchovy znamená ísť ďalej než od samotnej výroby kresieb a maľby, kde je dieťa ponechané zmätene v triede chápanej ako čas z odpočinku je umenie jazyk a ako také je nevyhnutné rozvíjať kognitívne, citlivé a kultúrne aspekty, teda výučbu Umenie znamená formulovať tri koncepčné oblasti: umelecké umenie, oceňovanie a reflexia na základe kultúrneho rozvoja dieťa. Cieľom tejto práce vo vizuálnom umení nie je dosiahnuť technické výsledky v dokonalých konštrukciách, ale potešenie z poznávania a spoznávania rôznych materiálov. Táto pozícia učiteľa vnášala pozorovanie do vedomostí, zručností, schopností, ocenenia a interpretácie sveta farieb, obrazov, harmónie zvukov, ocenenia ich vlastnej produkcie, čím si vytvárajú vlastný jazyk umelecké.