Štvorročné geografické aktivity - vzdelávanie a transformácia

O vzdelávanie a transformácia pripravil súbor úloh / geografické činnosti zameraná na študentov 4. ročník základnej školy.

O 4-ročné geografické aktivity, môžu byť použité učiteľmi v učebni alebo tými, ktorí si chcú pripomenúť výučný list.

4 ročné geografické aktivity - do tlače

Ak ste rodič alebo učiteľ a hľadáte atraktívne aktivity geografia pre 4 ročné triedy je na správnom mieste.

Tu je zoznam niektorých návrhov pripravených na tlač.

Poznačte si slová na tabuli a zapadajte do obdĺžnikov nižšie:

Regióny Brazílie - Brazília je usporiadaná podľa regiónov. Vytvorte legendu pre každý región a vymaľujte mapu.

 Pozri tiež:

• Geografické aktivity 1 rok
• Dvojročné geografické aktivity
• 3-ročné geografické aktivity

4-ročné geografické aktivity

Pozrite sa na všetky aktivity uvedené nižšie:

Slnečné hodiny

Tvrdý a poddajný materiál na vytvorenie podobného tvaru, 30 x 20 cm:

• Tvrdý, jasný základ s rozmermi 30 x 30 cm;
• Lepidlo;
• Nožnice;
• Pero.

Postupy

• Umiestnite základňu na vodorovný povrch na slnko. Najnižšia časť trojuholníka by mala označovať severný smer; juh bude označený najvyšším bodom.
instagram story viewer
• Smer Sever / Juh nájdete pomocou kompasu;
• Na bežných hodinkách skontrolujte, či vaše slnečné hodiny čítajú 12:00 uprostred základne.
• Neskôr zistíte, že vaše slnečné hodiny nebudú „úradným časom“, ale to je ďalšia práca, ktorá sa má vykonať neskôr.
• Potom si zapíšte, ktoré materiály boli vybrané pre váš kompas, a zvýraznite, či patria do primárneho alebo sekundárneho sektoru.

Informácie pre učiteľa

• Toto je zložité cvičenie, aj keď sa zdá byť celkom jednoduché, hlavne preto, že si ľudia myslia, že slnečné hodiny označujú konvenčný čas.
• Mali by ste pripomenúť svojmu študentovi, že jeho slnečné hodiny označia „miestny čas“ podľa polohy Slnka na danom mieste (už trochu študoval Slnko a hviezdy).
• Cvičenie bolo naformátované tak, aby sa dosiahli ďalšie dva ciele: „popis“ potrebných materiálov bola predložená iba informácia o vlastnostiach potrebných pre ich výber, nie o materiáloch v sami. Týmto spôsobom môžeme podporiť pozorovanie, ktoré je vo vedeckých veciach nevyhnutné; druhým bodom je zafixovanie obsahu na pôvod surovín a ich privlastnenie / transformáciu človekom. Pomôžte teda študentom s výberom materiálov, ale nedávajte im zoznam, prinútte ich sledovať, čo sa dá pri experimente použiť.
• Pripomeňte im, že to bola prvá skúsenosť a že si ju treba vážiť, aj keď výsledky nie sú podľa očakávaní. Vo vedeckom myslení existuje chyba a existuje niekoľko spôsobov, ako ju prekonať.

__

Kompas

Materiál, ktorý sa má použiť

• Kovová ihla (môže byť šijacia alebo pletená);
• Základňa pre túto ihlu (základňou by mal byť tenký, ľahký materiál, v závislosti od výberu ihly, zvyčajne väčší ako ihla. Dôležité je, že základňa nie je kovová);
• Nekovová nádoba s vodou (môže mať ľubovoľnú veľkosť, vždy podľa výberu ihly a dna, to znamená, nikdy nie menšia ako obe);

Postupy

• Magnetizujte ihlu (na to potrebujete kúsok vlny alebo flanelu: stačí ihlou párkrát prejsť látkou, akoby ste ihlu čistili, len rýchlejšie a tvrdšie);
• Prilepte alebo pripevnite ihlu k základni;
• Vložte základňu s ihlou do vody a sledujte, kam bude ihla smerovať a zostať;
• Zistite, či všetky experimenty v miestnosti smerujú na rovnaké miesto (sever).
• Potom si zapíšte, ktoré materiály boli vybrané pre váš kompas, a zvýraznite, či išlo o materiály patriace do primárneho alebo sekundárneho sektoru. Terciárne, je poskytovanie služieb, takže sa nejaví ako hmotné.

Informácie pre učiteľa:

Toto je vždy veľmi zaujímavé cvičenie, ktoré sa má vyvinúť v tejto vekovej skupine, pretože pojem magnetizmu a pólov je veľmi ťažké vysvetliť a demonštrovať. Magnetizmus skutočne vyvíja veľmi silnú silu pre zvedavosť detí.

Cvičenie bolo naformátované tak, aby uvažovalo o ďalších dvoch cieľoch: „opise“ potrebných materiálov bola predložená iba informácia o vlastnostiach potrebných pre ich výber, a nie o materiáloch v sami. Týmto spôsobom môžeme podporiť pozorovanie, nevyhnutné vo vedeckých záležitostiach; druhým bodom je zafixovanie obsahu na pôvod surovín a ich privlastnenie / transformáciu človekom.

Povedzte teda študentom výberom materiálov, ale neposkytnite im zoznam, prinútte ich sledovať, čo sa dá pri experimente použiť.