S blížiacim sa koncom roka je čas vytvoriť slávny „správyalebo popisný názor”A keďže poznáte ťažkosti a pochybnosti, ktoré sa vždy vyskytnú, skontrolujte tento príspevok ako vynikajúci Šablóna záverečnej správy o triede.
Register
Všeobecne je gang veľmi prepletený. Pomáhajú si, vyjadrujú svoje názory na úlohy druhého a majú radosť z vykonávania skupinových aktivít, - sa stretávajú s určitými ťažkosťami iba v súvislosti s delením alebo bežným používaním materiálov a - hračky. Opúšťajú egocentrickú fázu a začínajú si vytvárať návyky zdieľania a internalizácie pravidiel sociálnej interakcie. Jazyk je vo vývoji a väčšina študentov stále hovorí veľa infantilizovaný, s ťažkou artikuláciou niektorých slov a výskytom výmeny foném, čo nie je povzbudený. Boli vykonané cvičenia ako prerozprávanie príbehov alebo spev piesní, rozprávanie nahlas a dialóg. Všetci sa veľmi zúčastňujú rutinných úloh, s výnimkou Joãa a Mária, ktorí sú stále v procese prispôsobovania sa prostrediu, ostatným a zvykajú si dodržiavať pravidlá vopred stanovené. Niektoré už identifikujú základné farby a počítajú ich až päť ústne. Celú skupinu vo všeobecnosti baví počúvanie a prerozprávanie príbehov a ľahká imitácia postáv pomocou symbolickej hry. Každý je veľmi aktívny a energický, čo je typické aj pre vekovú skupinu, s výnimkou Amandy, ktorá bola vyzvaná k väčšej interakcii so skupinou. Pre zlepšenie adaptácie a socializácie majú zásadný význam hravé aktivity a hry. Chvíle dramatizácie, spevu a prerozprávania, ako aj používania vonkajších hračiek.
Traja študenti mali väčšie ťažkosti s porozumením procesu čítania a písania: O João, O. Flavio to je Rogerio. Problémy, o ktorých už bol hlavný manažér a ich rodiny informovaní na pravidelných stretnutiach a domácich návštevách. Flavio je veľmi neprítomný študent, nachádza sa na slabično-abecednej úrovni v zozname slov (sonda na písanie), ale stále predstavuje veľké ťažkosti pri výrobe rôznych druhov textov (dokonca aj pri prepisovaní známych textov) Pamäť). S individuálnou pomocou dokáže písať malé texty, ale stále si nie je istý a pri vývoji tohto druhu činnosti potrebuje veľa povzbudenia a podpory. Rogerio je na predslabičnej úrovni II, má veľkú chuť učiť sa, ale vyrušuje ho neprítomnosť v učebni (absencia), naučil sa celé meno, niektoré písmená a občas dokáže čítať ustálené slová, vyžaduje si veľa individuálnej pomoci s vhodným prispôsobením systému písania a čítania. João, predslabičný študent, málo spoločenský, bez motorickej koordinácie, veľa absentuje v učebni (v neprítomnosti). Nepozná písmená, počas procesu nemohol napísať svoje meno. Má dobrú pamäť, ale vzhľadom na všetky kroky vyvinuté pre rast tohto neúspešného študenta veríme, že sú rovnaké okrem individuálneho posilnenia potrebuje konzultácie s odborníkmi špecializovanými na ťažkosti s učením, ako napr psychopedagóg. Napriek týmto hláseným ťažkostiam môžeme konštatovať, že ich pokrok v posledných dvoch mesiacoch bol lepší ako v predchádzajúcich. Stále však nemajú potrebné zručnosti potrebné na samostatnú gramotnosť. Pri vykonávaní úloh je potrebná väčšia podpora a vedenie.
Ostatní študenti v triede (10), ktorí sú bezpečnými čitateľmi, môžu tlmočiť a demonštrovať rôzne zručnosti v čítaní aj v matematike, veríme, že aj keď Na konci cyklu gramotnosti budú môcť autonómne precvičovať svoje vzdelávanie, formulovať, písať, čítať a rozumieť všetkým typom žánru predstavený.
Decembra 2017
______________________________
(Učiteľ)
Skupina sa od začiatku javila ako veľmi jednotná, vybuduje si veľké afektívne väzby, ktoré poznačia životný príbeh skupiny.
V tomto roku som vyvinul a uskutočnil niekoľko aktivít, ktoré by mohli upútať koncentráciu detí, a tým aj učili sa a rozvíjali svojim vlastným tempom, všetky formy jazyka, či už telesný, ústny alebo vizuálne.
Písanie a čítanie prebehlo s ohľadom na čas každého študenta. Na konci roka sú všetci študenti na úrovni abecedného písania a niektorí majú stále ťažkosti s individuálnou tvorbou písma a čítania, pretože každý z nich má svoju vlastnú vlastný rytmus, ich ťažkosti a tiež životné príbehy a kontakt so svetom iným spôsobom, čo je normálne, pretože sme jedinečné bytosti a musíme si ich vážiť a rešpektovať rozdiely.
Denné čítanie učiteľom a čítanie študentmi (vyskytuje sa dvakrát až trikrát týždenne), tieto aktivity sú nevyhnutné na obohatenie slovnej zásoby študentov, aby mať kontakt s dobre napísanými textami, vďaka tomu boli schopní vnímať rôzne formátovacie a štruktúrne prvky každého textu a postupne sa naučili vypracovávať svoje jasné texty, rešpektovanie chronologického poradia faktov, poskytovanie podrobností o scenároch, postavách a udalostiach a rozvíjanie vlastnej tvorivosti.
Osobitnú pozornosť som venoval tvorbe textu, usmerňoval som študentov pri písaní rôznych textových žánrov a motivoval ich, aby ukončili ťažkosti, ktoré so sebou prinášajú. Podpora poznatkov sa stala neustálou a prirodzenou praxou. Študenti si mohli porovnať písanie a čítanie so svojimi priateľmi, čo viedlo k vynikajúcemu pokroku študentov.
Vstupom do 4. štvrťroka sa projekt v oblasti životného prostredia skončil výstavou nástenných malieb vyrobených skupinou. Počas celého roka sa deti dozvedeli o vedomej spotrebe elektriny, probléme s odpadkami, znečistení atď. Toto povedomie je čoraz dôležitejšie, aby študenti mohli v budúcnosti zbierať plody vysadené v minulosti s vedomím životného prostredia.
Traja študenti mali väčšie ťažkosti s porozumením procesu písania a čítania: João, Marcos a Renata. O ich problémoch som už informoval vo svojich predchádzajúcich záznamoch. Tieto tri texty sú abecedné pri písaní aj čítaní, napriek tomu majú stále veľké ťažkosti s vytváraním rôznych typov textov.
S individuálnou pomocou môžu písať krátke texty, ale stále si nie sú istí a potrebujú veľkú podporu a podporu, aby dosiahli úroveň ostatných študentov. A aj napriek všetkým týmto ťažkostiam môžem povedať, že od týchto študentov počujete pokrok za posledné dva mesiace. Stále však nečítajú s autonómiou.
V matematike sú Renata, João, Marcos a Aline študenti, ktorí majú najväčšie ťažkosti s číselným systémom, a João a Renata tiež predstavil ťažkosti pri riešení problémov a operácií, pridávania a delenia, ktoré si vyžadujú väčšiu podporu a vedenie v rámci Cvičenia.
Všetky hodnotenia boli neustále a snažil som sa zistiť pokrok každého študenta, rešpektujúc jeho tempo učenia, som analyzoval výsledky a hľadal som nové spôsoby výučby, ktoré viedli mojich študentov k prekonávaniu výziev a prekážok, s ktorými sa na tejto ceste stretli.
Škola:
Učiteľ:
Študent: Trieda:
V tomto roku sme hľadali najlepší spôsob prípravy, navrhovania a vykonávania rôznych aktivít, ktoré by mohli prilákať koncentráciu spoločnosti deti, aby sa mohli učiť a rozvíjať svojim vlastným tempom, všetky formy reči tela, ústne a vizuálne. Rozvoj písania a čítania prebiehal s ohľadom na čas každého človeka. Na konci roka je väčšina detí na úrovni abecedného písania, niektoré majú ťažkosti s individuálnou produkciou písanie, pretože majú svoje vlastné rytmy, svoje špecifické ťažkosti a tiež životné príbehy, ktoré narúšajú postup ich rutiny škola a kontakt s odlišným gramotným svetom, čo je normálne, pretože sme jedinečné bytosti a musíme si ich vážiť a rešpektovať ich špecifiká.
Pri každej navrhovanej aktivite čítania a písania sa snažíme rešpektovať spoločenskú funkciu týchto postupov. Takto si deti mohli uvedomiť, že všetko, čo napíšeme, niekto prečíta a že to tak je Je nevyhnutné, aby sme na písanie používali svoj vlastný jazyk, aby sme dbali na správnu interpunkciu a pravopis slov. Je však pozoruhodné, že úroveň triedy na začiatku školského roka / 2015 predstavovala veľké ťažkosti, pretože o 50% znížila šance na úplné učenie a so všetkými špecifickými zručnosťami, ktoré vyžaduje 2. ročník, pretože pre väčšinu by tento proces musel začať od všetkého jednoduché.
Denné čítanie učiteľom a spoločné čítanie (dva až trikrát týždenne) textov rôznych žánrov a ich pre obohatenie slovnej zásoby študentov mali zásadný význam rôzne nosiče, aby mali možnosť kontaktu aj s textami. napísané, aby rozumeli rôznym formátom a štrukturálnym prvkom, samozrejme okrem toho poskytovali prvky, ktoré mohli podrobnejšie rozpracovať ich vlastné texty jasným, súdržným spôsobom, rešpektujúce chronologické poradie faktov, poskytujúce podrobnosti o scenároch, postavách a udalostiach pomocou tvorivosti.
Špeciálnu pozornosť sme venovali plynulému čítaniu a tvorbe textu, snažili sme sa ich viesť pri písaní rôzne textové žánre, ktoré ich vždy motivovali prekonať ťažkosti, ktoré odchádzali. prezentovanie. Výmena skúseností prebiehala pri vývoji všetkých aktivít. Socializácia vedomostí bola vždy veľmi podporovaná a stala sa neustálou a prirodzenou praxou. Študenti boli schopní porovnávať písanie a čítanie so svojimi priateľmi, čo prinieslo veľa pokrokov.
Priateľstvo, spoločnosť, solidarita a náklonnosť boli dôležitými pozitívnymi bodmi pre osobný a kognitívny rast. Keď si študent všimol, že ten druhý má ťažkosti, vždy sa ponúkol, že mu pomôže.
Práca vo dvojiciach a skupinách vždy prebiehala harmonicky a vždy bola dôležitým nástrojom pri prekonávaní prekážok.
Vo 4. štvrťroku boli niektoré projekty ukončené: ČÍTANIE BORA, ČÍTANIE MARATÓNU A FERINY SA ŠABLÓRU s prezentáciami, rozprávaním príbehov a čítaním šnúr na prádlo. Veríme, že neustále trvanie projektov výrazne uľahčilo budovanie plynulého čítania, porozumenia toho, čo čítať, a súvislejšej textovej produkcie.
Práca v matematike bola pre študentov vždy ľahšia, pretože ich svetonázor v matematike je populárnejší, preberané predmety boli predmety vyžadované v mesačných plánoch, s podielom, ktorý má veľký význam pre život dieťaťa, veríme, že mnohé z týchto problémov možno konsolidovať v ďalšej fáze, ktorá uzavrie cyklus gramotnosti študent. Pomocou hravých, produktívnych a náročných aktivít a individuálnej pomoci učiteľa mohli študenti napredovať v úrovni porozumenia. Každé dieťa malo možnosť využiť to, čo už vedelo, na to, aby sa dozvedelo, čo stále potrebuje a bude prekonávať, kúsok po kúsku, svoje obavy, svoju neistotu a vrhnúť sa do nového s vôľou a dôvera.
Prihláste sa na odber nášho e-mailového zoznamu a vo svojej e-mailovej schránke dostanete zaujímavé informácie a novinky
Ďakujeme za prihlásenie.
