Да ли сте икада чули да добре и лоше успомене утичу на дететово учење на различите начине? На пример, брижни васпитач, који води рачуна о свакој потреби детета, буди позитивна сећања и даје благотворан допринос учењу, зар не?
Истовремено, веома строг васпитач, који вређа или је нестрпљив приликом подучавања, може имати негативан ефекат, чак и створити блокове за учење код детета. Оба аспекта су директно повезана са Концепт афективности Хенрија Валона и његову везу са развојем.
види више
Откријте биографију Магде Соарес и њена главна дела
Ко је била Еми Пиклер? Откријте његову историју и методологију
Ко је био Хенри Валон? Рођен у Француској 1879. валлон тврди да је људски развој повезан са окружењем у којем је појединац уроњен у когнитивним, афективним и моторичким аспектима. Научник нема намеру да раздваја биолошко и социјално за разматрање две комплементарне области, посебно у погледу реципрочних односа.
Вратимо се, брзо, на горе наведени пример. На подстицај или одбојност за учење утицали су спољашњи елементи (изглед, јачина говора, вика или подстицаји) и унутрашњи (страх, радост, сигурност). Као што се може видети, ове унутрашње емоције имају и негативно и позитивно порекло, зар не?
Такво људско стање је оно што називамо афективношћу и, с обзиром на пример, можемо рећи да се оно не тиче само наклоности и љубави. Афектација, и добра и лоша, тера појединца да реагује на такве стимулусе, који могу на различите начине да угрозе њихов еволуциони процес.
Научници, као што су Лев Виготски и Жан Пијаже, већ су потврдили важност афективности, али Валон је био тај који се детаљно бавио темом. За њега преовлађујућу улогу у развоју имају емоције, јер кроз њих појединац екстернализује жеље, жеље и апатију.
Односно, дете се рађа са биолошким ресурсима који му дају способност развоја. Међутим, то је медиј који ће омогућити развој органског потенцијала. Дакле, научник дели психички живот на три димензије, наиме афективну, моторичку и когнитивну. Такве димензије коегзистирају и интегришу се.
У другом практичном примеру имамо дете спремно да научи да говори. Она има уста, гласне жице и сензорне уређаје који јој омогућавају да изведе чин говора, зар не? Али ако је одрасла особа изгрди када покушава да избрбља своје прве слогове, појавиће се блокада и беба се плаши да говори.
Међутим, напротив, ако га родитељи стимулишу похвалама, па чак и подстичу да испроба друге речи, развој говора ће бити много већи. Поред поделе психичког живота, Хенри Валон раздваја развој у пет фаза, које су наведене у наставку:
Према Хенрију Валону, прва година живота изражава афективност са већим интензитетом. Кроз њега се беба изражава и комуницира са људима који, заузврат, реагују на такве манифестације. Међутим, афективност је присутна у свим фазама живота и може се изразити на три начина:
Емоција је највидљивији израз и чак се може изразити говором. Њиме појединац успева да екстернализује оно што осећа, од рођења. То је прва манифестација афективне потребе детета, која се показује када плаче или када се смеје.
Дакле, у Валоновим делима највише долази до изражаја димензија и, такође, она која се највише односи на образовање. Кроз њу васпитач може да визуелизује када је његов ученик одушевљен одређеном динамиком и, у исто време, да ли је други апатичан или уморан, може то да искористи у своју корист.
Развојни процес је вођен одређеним владајућим принципима принципа учења. Иако у различитим размерама, ови принципи су исти код деце и одраслих.
Синкретизам карактерише неспособност која ће, мало по мало, бити замењена процесима диференцијације. Учење почиње синкретизмом и постепено прелази на следећу фазу.
То је инструмент кроз који деца и одрасли покрећу процес учења када су изложени новим ситуацијама.
Осећај сигурности и припадности који одређена средина може пружити детету, али и одраслој особи.
Функционални скупови се састоје од афективног, когнитивног и моторичког развоја. Свака особа има свој ритам, који се мора поштовати одговарајућим активностима.
Као што ћемо касније видети, емоција је заразна, па се понашање ученика и наставника може мешати у динамику часа. Део наставника је способност решавања оваквих сукоба.
У учионици је уобичајено видети ученике изузетно узбуђене и укључене у активности. Али, истовремено, наставник детектује и оне мало апатичније и малодушније. Присуство оваквог понашања може бити одраз самог образовног окружења, које је, или није, стимулативно и мотивационо.
Потешкоће у учењу су проблем наставе, па се њихово решавање мора фокусирати на однос наставе и учења, без окривљавања једног или другог. Ако афективне потребе нису задовољене, стварају се баријере за процес, а самим тим и за развој ученика и наставника.
Манифестација афективности је такође заразна. Да ли сте икада приметили да нервозни родитељи и наставници чине нервозним и децу и ученике? То се дешава зато што је афективност физички израз и стога мобилише испољавање другог, путем преношења тог осећања.
Однос између афективности и образовања везан је и за концепте покрета и интелигенције. Први се тиче мотричности, педагошког карактера кроз квалитет геста и репрезентације. За Валона, ригидност школа треба прилагодити тако да постоји веће кретање у учионици.
Што се тиче интелигенције, научник се према интелектуалном развоју у школама односи на хуманији начин. То значи да афективност, кретање и физички простор морају бити смештени у исту раван. Шта то значи? Да васпитач може да уведе педагошке активности које истражују појмове тела, времена и простора.
Поред тога, требало би да подстиче међуљудске односе, уважавање разлика и изградњу идентитета. Ови циљеви се могу постићи активностима које развијају моторичку координацију, телесну и чулну перцепцију, или чак просторно-временску оријентацију. Примери су:
Укратко, неопходно је да васпитачи упознају своје ученике и науче да се носе са њима кроз дијалог и демонстрацију наклоности (у њеном позитивном значењу). Неопходно је разумети да је улога наставника да посредује у знању и да се начин на који се он односи према ученику одражава на апсорпцију његовог знања.
Васпитач, дакле, мора да апсорбује теорије које му помажу у планирању односа са учеником, узимајући у обзир узимају у обзир њихове индивидуалне карактеристике, предложене активности и контекст у коме се овај однос гради.
