Лепа девојка у машни са траком

АКТИВНОСТИ ЗА РАД СА КЊИГОМ ЛИЈЕПА ДЈЕВОЈЧИЦА СА ТРАКАСТЕ ВЕЗЕ 

ПРИЧА: ЛИЈЕПА ТРАКАСТА ДЈЕВОЈКА - Ана Мариа Мацхадо

Порекло књиге према самој Ани Марији Мацхадо

„Ова књига је за мене прича која је настала из игре коју сам играо са новорођеном ћерком из другог брака. Ваш отац, италијанског порекла, много је светлије пути од мог и мог првог мужа. Стога су моје двоје најстарије деце, Родриго и Педро, тамнији од Луисе. Када се родила, добила је плишаног белог зечића. До око десет месеци Луиса готово да није имала косу и стављао сам јој врпцу на главу кад смо ишли у шетњу, да изгледа као девојчица.

Како је била врло лагана, играо сам се с њом, изазивајући смех са малим зечићем који ју је мало заголицао у трбуху, и питала је (изговорио сам смешан глас): „Лепа девојка са машном од траке, у чему је тајна да си тако бела?“ И другим гласом, Док

смејала се, њена браћа и ја одговарали смо шта се догађа: то је зато што сам пао у млеко, јер сам појео превише пиринча, јер сам се сликао кредом итд. На крају, други гласнији глас, рекао је нешто попут: „Не, ништа од тога, била је то италијанска бака која јој је дала месо и крв ...“ Браћа су се пуно смејала, она се смејала, било је забавно.

Једног дана, чувши то, њен отац (који је музичар) рекао је да смо скоро припремили песму са овом шалом или причом и да бих је требао написати. Свидела ми се идеја, али сматрао сам да је тема лепе плавокосе девојке или Снежане већ превише излизана. И то нема никакве везе са реалношћу Бразила. Тако сам га претворио у мало црно и унео потребне измене: црно мастило, јабутицабас, кафу, црна зрна итд.

АКТИВНОСТИ ЗА РАД СА КЊИГОМ ЛИЈЕПА ДЈЕВОЈЧИЦА СА ТРАКАСТЕ ВЕЗЕ 

ПРОЈЕКАТ:

ПОДРУЧЈЕ ЗНАЊА: Португалски језик

ОБЈЕКАТ ПРОУЧАВАЊА: Основна школа бразилске етничке и културне разноликости - од 1. до 5. године

УВОД: Развој теме различитости, не само са циљем да се студенти упознају са богатством бразилске етничко-културне разноликости, допринос деци одговарајућим вредностима као што су поштовање према себи и другима, али такође и са циљем подизања самопоштовања црни студент. Предлог је да се активности развијају најмање пет дана (имајући у виду да се овај предлог не може одржати у само једном дану) током којих ће наставник:

1. Представљање приче разреду, казивање без приказивања књиге.

2. Замолите децу да дају наслов (име) причи коју су чули, записујући своје предлоге на табли.

3. Рекла је да је ауторка приче Ана Марија Мацхадо, бразилска списатељица која углавном пише књиге за децу. Ако је наставник предавању већ прочитао друге књиге аутора, подсетите ученике, ако је могуће, показујући их.

4. Изговорите наслов књиге: „Лепа девојка са машном од врпце“ и упоредите је са именима која су изнели студенти у активности, питајући их да ли им се више свиђа име које су они одабрали или оно које је изабрао аутор; показати деци да немамо увек исто мишљење о истој чињеници или ситуацији и да је оно што је важно да научимо да поштујемо сва мишљења; коментаришу имена која су ученици одабрали док се одмичу или се приближавају изворном имену приче.

5. Покажите ученицима насловницу књиге. „Читајући“ слику насловнице са њима, постављајући питања о илустрацији: боја коже девојчице, зеца, девојчина коса (ко тако носи косу? да ли је тешко направити овакву фризуру? је потребно доста времена?). Истакните зечји страствени, замишљени-сањарски поглед. Замолите ученике да покажу шта још на илустрацији указује на то да је зец заљубљен. Изговорите име илустратора и разговарајте о значају илустрације у читању.

7. Искористите откриће зеца („увек изгледамо као родитељи, стричеви, баке и деке, па чак и искривљена родбина“) и питајте ученике на кога мисле да личе. Ова активност се може развити и на друге, на пример:

а) деца могу интервјуисати своје родитеље да сазнају како изгледају и усмено презентују резултате анкете (на пример, изговарајући фразе попут: Моја мама каже да моје очи изгледају као њене, али да ми коса и уста личе на моје Деда.);

б) ученици могу да фотографишу рођаке (на пример родитеље, баке и деке, ујаке, браћу и сестре); иза сваке фотографије мора бити име детета које ју је донело; ученици се деле у групе од по четири. Фотографије сваке групе су сложене, окренуте према горе; ученици извлаче жреб да виде ко почиње да свира, први прави прву фотографију и покушава да погоди ко ју је донео, напомињући сличности између фотографија и колега из групе; ако је фотографију донео сам, требало би да премеша гомилу тако да фотографија изађе са првог места; све док удара, играч ће наставити да игра. Ко погоди највише, победиће у игри. На крају, деца морају да кажу својим вршњацима ко су људи на фотографијама. Када се игра заврши, наставник ће разреду поставити следеће питање: да ли смо слични људима у својој породици? Да ли је бели зец био у праву у својим закључцима?

8. Замолите децу да нацртају: а) девојчицу са траком и мајку; б) зец и његова нова породица; в) њихове породице.

9. Организујте круг разговора. Прочитајте одломак: „Зец је мислио да је девојчица најлепша особа коју је икада видео. И помислио сам: - Ох, кад се оженим, желим да имам малу црну и лепу ћерку попут ње. “ Питање: Шта значи бити леп? Како човек мора бити да би био леп? Вероватно ће бити различитих одговора једни од других. Вратите се ономе што је речено у активности 4 и покажите деци да немамо увек исто мишљење о некој теми и да је ово врло добро, јер би свет био врло досадан кад би сви размишљали на исти начин и када би, на пример, постојао само један модел лепота. Нагласите да је најважније поштовати разлике. Разговарајте са разредом о стандардима лепоте у „Лепа девојка“.

10. Прикажите на светској мапи пет континената - Америку, Европу, Азију, Африку и Океанију, истичући да су подељени у државе, свака од њих са својим обичајима и традицијом, забавама, музиком и плесовима, религијама и начином постојања, јер нико није никоме раван и то је оно што даје милост живот.

11. Разговарајте са децом о „породицама“ (народима) који чине Бразил: Индијанци, црнци, европски колонизатори, италијански имигранти, Јапанци, Арапи, Јевреји итд. Објасните да су се ови народи укрстили да би формирали велику бразилску породицу која има карактеристике свог порекла. Сетите се овде доприноса ових народа у журкама, музици, кувању, причама итд.

На крају, врхунац: залагање за рад на културној разноликости и етничке припадности у вртићу / основном образовању, учитељ мора бити сигуран шта ће бити развијена.

Један од начина за то је заједничко размишљање наставника на педагошким састанцима, у потрази за одговорима на питања попут: Да ли сам предрасуда? Да ли сам икада живео у ситуацијама дискриминације или предрасуда? И, у вези са црном националношћу: Шта ја знам о афричком континенту? Шта знам о условима поробљених Африканаца у Бразилу? Шта знам о њиховим борбама отпора, њиховим јунацима, њиховим причама? Да ли знам причу о Зумбију? Утицај који су поробљени Африканци имали на формирање бразилског идентитета, на религије, фестивале, песме, плесове, кухињу и, углавном, приче које доприносе ширењу репертоара и насељавању маште деце позитивним представама о црн?

Да размишљају о:

„Циљ наших школа је да обуче грађане. А грађанство не иде уз неједнакост, као што демократија не иде уз предрасуде и дискриминацију. Ако деца иду у школу, то је зато што желимо да се она потпуно развију као људи... “