Пирамида учења Вилијама Глассера

Амерички психијатар Виллиам Глассер (1925-2013) применио је своју теорију избора на образовање. Према овој теорији, наставник је водич за ученика, а не шеф. Пирамида учења Вилијама Глассера.

Глассер објашњава да не треба радити само на меморисању, јер већина ученика једноставно заборавља на концепте након наставе. Уместо тога, психијатар предлаже ученицима да ефикасно уче од вас радећи.
Даље, Глассер такође објашњава степен учења према коришћеној техници.

Ово је пирамида учења Виллиама Глассера:

Према теорији учимо:
10% када читамо;
20% када слушамо;
30% када посматрамо;
50% када видимо и чујемо;
70% када се свађамо са другима;
80% када то урадимо;
95% када подучавамо друге.

Теорија Вилијама Глассера широко се шири и примењује на наставнике и педагоге широм света. једна од многих постојећих теорија образовања и једна од најзанимљивијих, јер показује да је настава научи!
„Добро образовање је оно у којем наставник тражи од својих ученика да размишљају и посвете се промовисању дијалога за унапређивање разумевања и раста ученика“ (Виллиам Глассер)

Према пирамиди Вилијама Глассера, научимо и асимилирамо 10% када читамо предложени садржај и 20% када чули смо: то јест, морају бити традиционалне методе наставе и оне школе које на њима још увек инсистирају преумљено. Према истраживачу, најмање је ефикасна пракса да се студенту донесу позитивни резултати.

Када посматрамо, можемо асимиловати око 30% те материје, а када видимо и чујемо, 50%. Овај проценат се повећава (око 70%) када расправљамо.

Из тог разлога, неопходно је подстицати форуме за расправу усредсређене на одређену тему, побуђујући радозналост и критички дух оних који учествују. Током дебате, стимулише се креативни процес и ствара се повратна информација, фаворизујући критичну страну оних који учествују.

Када испробавате представљени садржај, учење је још ефикасније: асимилација достиже 80%. Да би се ово догодило ефикасно, морате заиста запрљати руке и промовисати интеракцију теорије са праксом. Идеја није да се фокусирамо на робусне формуле и моделе, већ да експериментишемо и учинимо процесе флексибилнијим.

Исти проблем, када заправо вежбате, може имати различита решења и резултате који, ако су били усредсређени на теорију, можда никада не би дошли или били стимулисани.

Учење достиже врх када учимо једни друге наученом: 95%. Овде је стварна разлика, подучавање тако да се овај садржај ефикасно асимилира. Идеално је створити контекст како би студенти могли да подучавају једни друге и промовишу експерименте, теорију примењујући у пракси на други начин: преношењем учења.