Сигурно сте чули за важност навике читања у нашим животима, зар не? Неопходно је да се ова навика негује код деце и младих, па је из тог разлога важно учешће породице и школе у овом процесу. Ова два агента су одговорна за формирање компетентних читача, способних не само да декодирају код, али и за тумачење и асимилацију информација, које ће се касније трансформисати у знања.
Међутим, ретко застајемо да размишљамо о томе шта је читање. Нити се питамо зашто и како да читамо. На ова питања се може одговорити на различите начине, што ће открити концепцију читања која проистиче из концепције предмета, језика, текста и значења које се усваја. Несумњиво је да је читање активност за хватање ауторових идеја, што зависи и од искустава и знања читаоца. То је активност која од читаоца захтева да се фокусира на текст, на његову линеарност; дакле, читалац врши активност препознавања, репродукције и интерпретације.
види више
Пријаве за Уницамп-ову радионицу писања се затварају сутра
Енццеја захтева есејско-аргументативно писање
Читање се мора схватити као интеракција текст-субјекат. На тај начин можемо потврдити да је читање веома сложена интерактивна активност производње значења, која одвија на основу језичких елемената који су присутни у текстуалној површини и у њеном начину организација. Морају се водити рачуна о искуствима и знању читаоца, коме је потребно више да представи познавање лингвистичког кода: морате имати и лингвистичку компетенцију да декодирате оно што јесте се чита.
Читање није пасиван процес: на читаоцу је да спроведе активан рад на разумевању и тумачењу текста. почев од ваших циљева, вашег знања о теми, о аутору, свега што знате о језику итд. Управо из процеса селекције, антиципације, закључивања и верификације долази до правог читања, јер они омогућавају читалац контролише оно што се чита и на тај начин доноси одлуке суочени са потешкоћама у разумевању како би могао да напредује у потрази за појашњења. Читалац је, дакле, конструктор значења, активни субјект у процесу, а не само пасивни прималац.
Такође је вредно запамтити да интеракција између садржаја текста и читаоца зависи од њихове мотивације и намере, с обзиром да је процес увек вођен циљевима читања. На пример, читамо новине и часописе (физичке или виртуелне) са јасним циљем да будемо информисани; остали текстови које читамо у циљу израде академских радова (дисертације, тезе, књиге, научни часописи); још има оних којима приступамо у сврху задовољства (песме, приповетке, романи) и наравно оне које консултујемо (речници, каталози) и оне које смо у обавези да прочитамо (приручници, леци). Није битан жанр или врста текста: оно што ће водити читање су циљеви читаоца.
Када узмемо у обзир чињеницу да читање зависи од читаочевог знања, прихватамо и то исто читање може произвести мноштво значења: исти текст може успоставити, за различите читаоце, различитост значења. чула. Да не бисмо екстраполирали значења текста, битно је да обратимо пажњу на знакове у тексту. Постоје текстови који дозвољавају већу разноликост значења, а то ће зависити од тога како је конституисано. Погледајте само један пример:
не волим те више
Лагаћу говорећи то
И даље те желим као што сам одувек желео
сигуран сам да
ништа није било узалуд
То осећам у себи
не значи ништа
Нисам могао рећи више од
Ја храним велику љубав
све више осећам
Већ сам те заборавио!
И никада нећу употребити фразу
Волим те!
Жао ми је, али морам да кажем истину
Прекасно је.
Јесте ли прочитали песму? Сада покушајте да читате одоздо према горе:
Прекасно је.
Жао ми је, али морам да кажем истину
Волим те!
И никада нећу употребити фразу
Већ сам те заборавио!
све више осећам
Ја храним велику љубав
Нисам могао рећи више од
не значи ништа
То осећам у себи
ништа није било узалуд
сигуран сам да
И даље те желим као што сам одувек желео
Лагаћу говорећи то
Не волим те више.
Јеси ли видео? У односу на текст, исти читалац ће моћи да изврши два дијаметрално супротна читања: у читању одозго на доле нит диригент Не волим те више ће водити производњу значења, док у читању одоздо према горе нит водиља сам ја ти Волим. Желимо да истакнемо, као пример, да исти текст може произвести различита читања!
Ова варијација у производњи значења такође може бити резултат лингвистичких фактора присутних у тексту, фактори који могу отежати разумевање, као што су: лексикон (скуп речи одређеног Језик); сложене синтаксичке структуре које карактерише обиље подређених елемената (подређене реченице); узрочно-последични, просторни, временски односи; одсуство знакова интерпункције или неадекватна употреба ових знакова.
Како, онда, спречити такве фактори који компромитују тумачење текста? Морамо да се све више посветимо мисији читања, читања више и увек, како бисмо могли да постигнемо знање португалског језика. Да бисмо разумели различите текстове којима смо свакодневно изложени, неопходна је интеракција са њима, интеракција која мора бити динамична, а која ће зависити од знања читаоца.
[бок типе=”инфо” алигн=”” цласс=”” видтх=””]
„Ако је читање активност за изградњу смисла која претпоставља интеракцију аутора текста и читаоца, неопходно је сматрати да, у овој активности, поред назнака и знакова које текст нуди, знање о читалац“.
Ингедоре Виллаца Коцх
[/бок]
Луана Алвес
Дипломирао књижевност
