КАКО РАДИТИ НА ПРОИЗВОДЊИ ТЕКСТОВА

Научите како да радите на производњи текстова, сама израда текстова, не чини ученика да еволуира у процесу стварања, већ квалитет интервенције која им се даје.

ПРИЈЕДЛОЗИ ЗА ПРИЈАВУ ЗА ПРОИЗВОДЊУ ТЕКСТА

Анализу писања морају проводити и ученици и углавном наставници, као и кроз процена коју наставник израђује у продукцији сваког ученика да ће изнети циљеве и стратегије које треба развити са студент / разред.

ПРИЈАВА ЗА УЧЕНИКА

Веома је добро што студент може да процени своју продукцију текста, откривајући сам шта се може побољшати. Због тога је у наставку предлог за образац за процену текста који се може проширити и изменити у складу са произведеним текстом и предметном наставом.

ПРОЦЕНА МОЈЕ ПРОИЗВОДЊЕ

1. Да ли сам ставио наслов?
2. Да ли наслов одговара тексту?
3. Да ли су пасуси поравнати?
4. Да ли моја производња изгледа добро?
5. Да ли је рукопис читљив?
6. Да ли је врста текста коју сам користио у складу са предлогом?
7. Да ли сам користио исправну структуру за ову врсту текста?
8. Да ли сам користио одговарајуће интерпункцијске знакове?
9. Да ли сам исправио правопис?

10. Да ли су реченице јасне?

1. Има ли текст логичан редослед (почетак, средина и крај)?

Овај образац се може направити, један за сваког ученика, као позајмица, тако да може да се консултује и процени своју производњу (налепница на картону). Наставник такође може да га користи за процену ученичке производње и тако има податке за табеларно приказивање потешкоћа са којима се сваки ученик сусрео приликом извођења производње..

ОБРАЗАЦ ЗА ПРОВЕРУ - ПРОИЗВОДЊА ТЕКСТА

Ово је још један ресурс који би наставник требало да користи за табеларно приказивање и откривање потешкоћа с којима се сусреће у изради ученичких текстова. Једном када се открију проблеми, наставник ће тражити стратегије, попут колективне или индивидуалне ревизије текстова, како би побољшао писање.

Овај образац је такође модел за наставника и може се модификовати у складу са потребама и профилом одељења.

ДИДАКТИЧКО ЛЕЧЕЊЕ

У наставку су наведени неки дидактички поступци за спровођење континуиране праксе производње текста у школи:

• нуде читање писаних текстова доброг квалитета (када ученици још увек не читају самостално, ово је омогућава читање текстова које изводи наставник, што такође мора бити стална пракса и често); Ти текстови могу постати референце за писање ученика;(У библиотеци ћемо добити колекцију књижевних књига, али можемо тражити од ученика да од куће понесу и друге врсте текстова: информативне, наставне, између осталих. Такође можемо понудити студентима различите врсте текстова у фотокопирању).
• замолите ученике да производе текстове много пре него што знају како да их напишу. Диктирање наставнику, колеги који већ зна како да пише или да се сними да би се видео на видео снимку, начин је да се то омогући. Када још увек не знате како да пишете, важно је слушати некога ко чита текст који је произвео;(То је добар посао који треба обавити у Ед. Инфантил).
• предлажу ситуације за израду текстова, у малим групама, у којима ученици деле активности, мада обављајући различите задатке: правилно израдити, написати и ревидирати. Ово је врло продуктивна дидактичка стратегија, јер омогућава ученицима да поделе потешкоће својствене захтеву да се истовремено координирају многи аспекти. Они се могу на тренутак посветити одређенијим задацима, док други воде рачуна о остатку.То су ситуације у којима студент производи и диктира другом, који пише, док трећа особа даје рецензију, на пример. Доживљавање ових различитих улога за забаву, укључивање сваке од њих, истовремено, у заједничку активност, могу да изграде своју компетенцију да би касније сами спровели све поступке који су укључени у производњу текстова.(Радионица текстова је врло богато дело. Пре него што наставник исправи текст који је ученик израдио, другови из разреда прочитаће текст, један од осталих, и предложити аутору неопходну исправку. Тако ће, расправљајући, прегледати текст и доћи ће у контакт са различитим начинима писања - ово је сјајно искуство учења. Замолите ученике да се потпишу на продукцијама које читају. После овог лекторског рада, у различитим паровима, наставник исправља учеников текст, користећи доле представљене критеријуме корекције и студент ће то написати правећи исправке потребно. Представљање своје продукције на захвалности је важна стратегија како за ученика који представља, тако и за студенте који су публика. Верујем да је ово комплетно дело израде текста, али да би га требало развијати на часовима који су већ изградили абецедну основу за писање; у супротном нећемо поштовати поступак стицања читања / писања).

СТВАРАЊЕ СИТУАЦИЈА

Када је намера да се обуче компетентни писци, такође је неопходно понудити услове студентима да креирају сопствене текстове и процењују свој креативни пут. То је наравно могуће само ако су направили широк репертоар модела, који им омогућава да рекреирају, креирају, рекреирају сопствене креације. Важно је да никада не изгубите из вида да не постоји начин за стварање од нуле: морате имати добре референце. Стога формирање добрих писаца не зависи само од континуиране праксе стварања текста, већ и од сталне праксе читања.(Читање је неопходно за писање, како у његовом нотном аспекту, тако и у функционисању језика).

Један од начина рада на стварању текстова су продукцијске радионице или атељеи (како је претходно наведено). Радионица је дидактичка ситуација у којој се предлаже да студенти израде текстове са различитим доступним референтним материјалима, у зависности од тога шта ће произвести.

Могућност вредновања креативног пута важна је за подизање свести о питањима која су укључена у процес производње текста. То је нешто што зависи од наставника који натера ученике да изложе своје склоности, потешкоће или одабране и напуштене алтернативе. Овај посао разјашњења омогућава временом поступке анализе које је предложио наставник је укључен у студентску праксу размишљања, фаворизујући већу контролу над њиховим процесом. стваралац. Важан допринос је упознавање креативног процеса других аутора, било путем директног контакта или путем текстова које су они написали на тему или путем видео записа, интервјуа итд.

На крају, важно је напоменути да није могуће разрадити све садржаје предлога који контекстуализују писање текстова: понекад је потребно писати само за научити. Важно је, међутим, имати смисла за писање активности.

С друге стране, разматрање текста као основне јединице наставе португалског језика не значи да на крају није потребно анализирати јединице као што су речи, па чак и слогови.