У овом посту смо одабрали неколико предлога за Дијагностичко оцењивање 2 година основне школе португалског и математике, спреман за штампу и такође доступан за преузимање у ПДФ-у.
Појам дијагностичке евалуације нису јединствено дефинисани од стране свих специјалиста. Међутим, то се, генерално, може разумети као оцењивачка радња изведена на почетку процеса учења која има функцију добијања информација о знању, вештинама и компетенцијама ученика с циљем организовања процеса наставе и учења у складу са ситуацијама идентификовани.
Такође видети:
У основи, идентификујте карактеристике учења ученика како бисте одабрали врсту рада која најбоље одговара тим карактеристикама. Односно, дијагностичка процена истиче снаге и слабости сваког ученика, будући да може да прецизира погодна тачка уласка у секвенцу учења, која одатле омогућава да се утврди највише адекватно. Ова врста оцене спречава касно откривање потешкоћа ученика у учењу током тражења знати углавном склоности, интересе и капацитете и компетенције као предуслове за будуће акције педагошки.
Једна од најважнијих карактеристика дијагностичке процене је њен превентивни аспект, будући да се зна потешкоће ученика на почетку образовног процеса, могуће је предвидети њихове стварне потребе и радити на њиховом похађање. Друга карактеристика односи се на могућност да дијагностичка евалуација мора утврдити узроке упорних потешкоћа у учењу код неких ученика.
Добијене информације могу помоћи образовним мрежама, као и школским јединицама да планирају иницијалне интервенције, предлажући поступке који ученике воде до нових нивоа знање. Другим речима, његови резултати се користе за истраживање, идентификовање, прилагођавање и предвиђање вештина и учења ученика.
Индекс
Материјал припремио Суперинтенденце Регионално образовање Леополдине:
Мапа резултата:
Мапа резултата:
Погледајте испод двогодишње португалске дијагностичке процене са повратним информацијама доступним за преузимање у ПДФ-у:
Такође проверите: Дијагностичке процене за ЕЈА.
Да бисмо вам олакшали, одлучили смо да учинимо доступним све горе приказане активности „Двогодишња дијагностичка процена португалског“ за преузимање у ПДФ-у, погледајте везу:
Такође видети:
Да бисмо вам олакшали, одлучили смо да учинимо доступним све горе приказане активности "Двогодишња дијагностичка процена математике" за преузимање у ПДФ-у, погледајте везу:
Да би се имао заиста задовољавајући процес поучавања и учења, изузетно је важно и неопходно развити механизме који омогућавају да се идентификује ниво знања који студент или приправник има о одређеном предмету, дисциплини или циклусу студије.
Дијагностичка евалуација је, дакле, евалуација којом се жели разумети шта је већ учвршћено код детета, шта је већ уведено и које програмске садржаје још треба убацити. То је портрет вашег разреда и стога је врло важан алат који ће вам рећи којим путевима треба да идете са својим малишанима.
Стога дијагностичке процене 2 године приказани у овом посту су сјајни ресурси за нас наставнике.
преглед „Диктат у писмености“ са циљем да напише списак речи и фраза, које диктира наставник, стављајући у игру сво расположиво знање
1. фаза
Прво истраживање требало би да спроведете на почетку семестра, а затим на крају сваког семестра, водећи пажљив запис о еволуцијском развоју хипотеза деце. У исто време је неопходно свакодневно и пажљиво посматрање стазе ученика.
У првим данима наставе учитељ писмености има суштински задатак: да сазна шта сваки ученик зна о систему писања. Зове се почетна анкета (или дијагноза класе), која вам омогућава да утврдите које хипотезе о језику деца имају вештине писања и са тим прилагођавају планирање наставе према потребама учење.
Тематизација Зашто бисмо требали поставити почетну дијагнозу хипотеза ученика о писању? Поред практичних циљева као што су организовање продуктивних радних партнерстава и праћење напретка ученика, спровођење анкете претпоставља интелектуално поштовање наставника у односу на знање о ученик. То значи претпоставити да студенти размишљају о писаном језику - формулишући хипотезе о томе како он функционише - и да јесте од суштинске важности за развој доброг посла да би се детаљно знало шта мисле о систему абецедни.
Анкета није време за подучавање садржаја, већ за то да ученик покаже наставнику шта мисли о абецедном систему писања. Стога је једина сврха ове активности натерати ученике да пишу онако како верују да речи треба писати.
Активност се мора обављати појединачно. Узмите по једног ученика и објасните му да треба да покуша да напише неколико речи и реченицу коју ћете диктирати. Изаберите речи из истог семантичког поља, на пример: списак намирница са рођендана, воће, животиње итд.
Диктат мора започети вишесложном речју, након чега следи тросложни, једносложни и, коначно, једносложни. Када диктирате, НЕ обележавајте раздвајање слогова, изговарајући речи нормално. Након списка, потребно је издиктирати реченицу која укључује бар једну од већ поменутих речи, како бисте могли уочити да ли студент то поново напише на сличан начин, то јест ако писање речи остане стабилно чак и у контексту различит.
Избор речи за диктат мора бити врло пажљив. Избегавајте речи у којима се понављају самогласници у блиским слоговима, као што је АНАНАС, на пример, јер то узрокује велике сукобе код деце која улазе у основну школу, чија хипотеза писања може да их натера да верују да је немогуће написати нешто са два или више слова једнако. На пример: студент са слоговном хипотезом са конвенционалном звучном вредношћу, који користи самогласнике, треба да напише АААИ. Једнословени су на крају диктата. На то се мора пазити, јер, у случају да деца пишу према хипотези о минималном броју слова, могу одбити писање ако морају да почну са тим.
Предлог 1
МРАВ ЖИВИ У БАШТИ.
Предлог 2
ЈЕДЕМО ПИЦУ МОССАРЕЛА СА ПАРАДАЈЗОМ. – Предлог 3
У ДАНАСЊЕМ СНАКУ ИМАЋЕМО ХЛЕБА СА МОРТАДЕЛОМ.
Обратите пажњу на реакције ученика док пишу и записују оно што говоре, посебно спонтано, то вам може помоћи да видите које су њихове идеје о систему писања.
Уз сваку диктирану реч, замолите ученика да наглас прочита оно што је управо написао.
Неопходно је тражити од детета да прочита оно што је написало. Кроз њену интерпретацију сопственог писања, током читања, могуће је посматрати да ли она утврђује или нема односа између онога што је написано и онога што се чита наглас - то јест, између онога што се говори и пише - или се чита насумично.
На посебном листу запишите како ученик чита, ако прстом показује на свако слово, ако чита без задржавања на сваком од делова, оно што је речено повезано је са писањем, у ком смислу се чита итд.
На крају, анализирајте коју је хипотезу писања студент показао у активности. Најчешће хипотезе у писању: предсложне, без квантитативних или квалитативних варијација унутар речи и између речи. Ученик разликује цртеже (који се не могу читати) од „записа“ (који се могу читати), чак иако су састављени од графика, симбола или слова. Читање из писања увек је глобално, а прст клизи по записаном запису. Пред слогом са минималним захтевима за словима или симболима, са променом знакова унутар речи, али не и између речи. Читање списа је увек глобално, прстом клизи по записаном запису. Предсилазни са минималним захтевима за словима или симболима, са променом карактера унутар речи и између речи (интрафигуралне и интерфигуралне квалитативне варијације). На овом нивоу ученик осећа да различите ствари треба писати другачије. Читање написа наставља се глобално, прстом клизећи преко записаног записа. Слогови са небитним словима или без конвенционалне звучне вредности. Свако слово или симбол одговара изговореном слогу, али оно што је написано још не одговара конвенционалном звуку тог слога. Читање је слог. Слог са одговарајућим самогласницима или са конвенционалном вредношћу самогласника. Свако слово одговара изговореном слогу, а оно што је написано одговара конвенционалном звуку тог слога, представљеном самогласником. Читање је слог. Слог са одговарајућим сугласницима или са конвенционалном вредношћу сугласника. Свако слово одговара изговореном слогу, а оно што је написано одговара конвенционалном звуку тог слога, представљеног сугласником. Читање је слог. Сложни слог са одговарајућим самогласницима и сугласницима. Свако слово одговара изговореном слогу, а оно што је написано одговара конвенционалном звуку тог слога, представљеног понекад самогласником, понекад сугласником. Читање је слог. Слоговно-абецедни. Овај ниво означава прелазак ученика са силабичке хипотезе у абецедну. Понекад пише приписујући слово сваком слогу, понекад представљајући мање звучне јединице, фонеме. Почетни абецедни. У овој фази студент је већ разумео систем писања, схватајући да сваки знак речи одговара звучној вредности мањој од слога. Сада мора да савлада правописне конвенције. Абецедно. У овој фази, студент је већ разумео систем писања, схватајући да сваки од ликова реч одговара звучној вредности мањој од слога и такође доминира конвенцијама правописа.
Претплатите се на нашу листу е-поште и примајте занимљиве информације и ажурирања у своју поштанску пошту
Хвала што сте се пријавили.
