Са крајем године која долази, време је да се створи чувени „извештајиили описно мишљење“И знајући потешкоће и недоумице које се увек јављају, погледајте овај пост као одличан Образац завршног извештаја класе.
Индекс
Генерално, банда је веома испреплетена. Помажу једни другима, дају своја мишљења о задацима једни других и уживају у обављању групних активности, наилазећи на неке потешкоће само у погледу поделе или заједничке употребе материјала и играчке. Напуштајући егоцентричну фазу, почињу да формирају навике дељења и интернализације правила социјалне интеракције. Језик је у развоју и већина ученика и даље пуно говори инфантилизовано, са тешком артикулацијом неких речи и појавом размене фонема, што није охрабрени. Извршене су вежбе попут препричавања прича или певања песама, гласног казивања и дијалога. Веома учеснички, сви већ обављају рутинске задатке, са изузетком Јоаоа и Мариа, који су још увек у процесу прилагођавања околини, другима и навикавања на поштовање правила унапред успостављен. Неки већ препознају основне боје и усмено броје до пет. Генерално, цела група ужива у слушању и препричавању прича, лако опонашајући ликове кроз симболичку игру. Сви су врло активни и енергични, што је такође типично за старосну групу, са изузетком Аманде, која је охрабрена да више комуницира са групом. Разигране активности и игре биле су од виталног значаја за побољшање адаптације и социјализације. Тренуци драматизације, певања и препричавања, као и употреба играчака на отвореном.
Три ученика су имала више потешкоћа у разумевању процеса читања и писања: О. Јоао, О. Флавио то је Рогерио. О чијим проблемима су већ извештавани главни менаџер и њихове породице на повременим састанцима и кућним посетама. Флавио врло је одсутан студент, налази се на слоговно-абецедном нивоу на листи речи (сонда за писање), али ипак представља много потешкоћа у стварању различитих врста текстова (чак и у преписивању текстова за које је познато меморија). Уз индивидуалну помоћ може да напише мале текстове, али још увек није сигуран и треба му пуно подстицаја и подршке у развоју ове врсте активности. Рогерио он је на предсложном нивоу ИИ, велика му је жеља да учи, али га прекида његово одсуство из учионице (у одсуству), научио је пуно име, неки слова и понекад зна да чита стабилизоване речи, потребна му је индивидуална помоћ да би се на одговарајући начин прилагодили систему писања и читања. Јоао, ученик пре слога, мало дружељубив, без моторичке координације, пуно је одсутан из учионице (у одсуству). Не препознаје слова, није могао да напише своје име током процеса. Има добро памћење, али, с обзиром на све радње развијене за раст овог неуспешног ученика, верујемо да је исто поред индивидуалног поткрепљења треба и консултације са стручњацима специјализованим за потешкоће у учењу као што је психопедагог. Упркос овим пријављеним потешкоћама, можемо рећи да је њихов напредак у последња два месеца био бољи од претходних. Али још увек немају потребне вештине потребне за аутономну писменост. Потребна већа подршка и смернице у извршавању задатака.
Остали ученици у одељењу (10) су сигурни читаоци, могу да тумаче и показују различите вештине како у читању тако и у математици, верујемо да чак и На крају циклуса описмењавања моћи ће самостално да вежбају своје учење, као и да формулишу, пишу, читају и разумеју било коју врсту жанра представио.
Децембра 2017. године
______________________________
(Наставник)
Од почетка се група показала веома уједињеном, изградиће велике емоционалне везе које обележавају животну причу групе.
Током ове године развио сам и спровео неколико активности које би могле да привуку концентрацију деце, а самим тим учили су и развијали се својим темпом, сви облици језика били телесни, усмени и визуелни.
Писање и читање одвијало се поштујући време сваког ученика. На крају године сви студенти су на нивоу абецедног писања, а неки и даље имају одређени степен потешкоћа у индивидуалној производњи писања и читања, јер сваки има свој сопствени ритам, његове потешкоће, такође животне приче и контакт са светом на другачији начин, што је нормално јер смо јединствена бића и морамо их вредновати и поштовати разликама.
Свакодневно читање наставника и читање ученика (догађа се два до три пута недељно) ове активности су од суштинског значаја за обогаћивање речника ученика, тако да имају контакт са добро написаним текстовима, чиме су могли да уоче различита обликовања и структурне елементе сваког текста, и мало по мало научили су да разрађују своје властити текстови јасно и поштујући хронолошки редослед чињеница, пружајући детаље о сценаријима, ликовима и догађајима и развијајући сопствену креативност.
Посебну пажњу сам посветио производњи текста, усмеравао сам ученике у писању различитих текстуалних жанрова и мотивисао их да окончају потешкоће које су представљали. Подстицање знања постало је стална и природна пракса. Студенти су могли да упореде писање и читање са својим пријатељима, што је ученицима довело до одличног напретка.
Уласком у 4. квартал, пројекат заштите животне средине завршио се изложбом фрески које је група направила. Током године деца су учила о свесној потрошњи електричне енергије, проблему смећа, загађењу итд. Ова свест постаје све важнија како би у будућности ученици могли да уберу плодове засађене у прошлости са свешћу о животној средини.
Троје ученика је имало више потешкоћа у разумевању процеса писања и читања: Јоао, Марцос и Рената. Већ сам пријавио њихове проблеме у својим претходним записима. Њих тројица су алфабетска у писању и читању, међутим, и даље имају велике потешкоће у стварању различитих врста текстова.
Уз индивидуалну помоћ могу да напишу кратке текстове, али још увек нису сигурни и треба им пуно подстицаја и подршке да достигну ниво осталих ученика. Па чак и уз све ове потешкоће, могу да кажем да чујете напредак ових ученика у последња два месеца. Међутим, још увек не читају аутономно.
У математици су Рената, Јоао, Марцос и Алине ученици који имају највеће потешкоће у систему бројања, а Јоао и Рената такође је представљао потешкоће у решавању проблема и операција, сабирања и поделе, захтевајући већу подршку и смернице у Вежбе.
Све евалуације су биле константне, покушавајући да откријем напредак сваког ученика, поштујући њихов темпо учења, анализирао сам резултатима и тражио сам нове начине предавања, водећи своје ученике да превазиђу изазове и препреке на које су наилазили током пута.
Школа:
Наставник:
Студент: Разред:
Током ове године тражили смо најбољи начин за припрему, предлагање и спровођење различитих активности које би могле привући концентрацију деца, како би могли да уче и развијају се својим темпом, све облике говора тела, усмено и визуелни. Развој писања и читања одвијао се поштујући време сваке особе. На крају године већина деце је на нивоу абецедног писања, нека још увек имају потешкоћа у индивидуалној производњи писање јер имају своје ритмове, своје специфичне потешкоће, а такође и животне приче које ометају напредак њихове рутине школа и контакт са различитим писменим светом, што је нормално јер смо јединствена бића и морамо их ценити и поштовати специфичности.
У свакој предложеној активности читања и писања, трудимо се да поштујемо друштвену функцију ових пракси. На овај начин деца су могла да схвате да ће све што напишемо неко прочитати и да је то на тај начин Неопходно је да за писање користимо свој језик, да обратимо пажњу на исправну интерпункцију и правопис речи. Али, вредно је напоменути да је ниво одељења на почетку школске / 2015. године представљао велику потешкоћу, смањујући за 50% шансе за целокупно учење и са свим специфичним вештинама које су потребне за другу годину, јер би у већини процес морао почети од већине једноставно.
Свакодневно читање наставника и заједничко читање (два до три пута недељно) текстова различитих жанрова и њихових различити носачи били су основни за обогаћивање речника ученика, тако да су имали прилику да добро контактирају са текстовима написани, тако да могу да разумеју различите формате и структурне елементе, осим тога, наравно, пружајући елементе како би могли да разраде сопствени текстови на јасан, кохезиван начин, поштујући хронолошки редослед чињеница, пружајући детаље о сценаријима, ликовима и догађајима користећи креативност.
Посебну пажњу посветили смо течном читању и изради текста, настојећи да их упутимо у писаном облику различити текстуални жанрови увек их мотивишу да раскину са потешкоћама које су пролазиле. представљање. Размена искустава одвијала се током развоја свих активности. Социјализација знања је увек била веома подстицана и постала је стална и природна пракса. Студенти су могли да упореде писање и читање са својим пријатељима и то је генерисало много напретка.
Пријатељство, дружење, солидарност и наклоност биле су важне позитивне тачке за лични и когнитивни раст. Када је студент приметио да је други у потешкоћама, увек је понудио помоћ.
Рад у паровима и групама увек се одвијао складно и увек је био важно средство за превазилажење препрека.
У 4. кварталу су затворени неки пројекти: ЧИТАЊЕ БОРСЕ, ЧИТАЊЕ МАРАТОНА И ФЕРИНХА РАДИ САБЉУ са презентацијама, причањем прича и читањем линија за одећу. Верујемо да је стална трајност пројеката у великој мери олакшала изградњу течног читања, разумевање шта читати и кохерентнију текстуалну продукцију.
Ученицима је посао из математике увек био лакши, јер је њихов поглед на математику популарнији, обрађени предмети били су потребни у месечним плановима, с пропорцијом од велике важности за живот детета, верујемо да се многа од ових питања могу консолидовати у следећој фази, која затвара циклус описмењавања ученик. Заиграним, продуктивним и изазовним активностима и индивидуалном помоћи наставника, ученици су могли да напредују у нивоу разумевања. Свако дете је имало прилику да користи оно што је већ знало да научи оно што је још увек требало и што би требало савладавајући, мало по мало, њихове страхове, несигурност и лансирајући се у ново са спремношћу и самопоуздање.
Претплатите се на нашу листу е-поште и примајте занимљиве информације и новости у поштанско сандуче
Хвала што сте се пријавили.
