Med slutet av året är det dags att skapa den berömda ”rapportereller beskrivande åsikt”Och känna till de svårigheter och tvivel som alltid uppstår, kolla in det här inlägget för ett utmärkt Slutlig rapportrapportmall.
Index
I allmänhet är gänget väldigt sammanflätade. De hjälper varandra, ger sina åsikter om varandras uppgifter och tycker om att utföra gruppaktiviteter, stöter på vissa svårigheter endast med avseende på uppdelning eller gemensam användning av material och leksaker. De lämnar en egocentrisk fas och börjar bilda vanor att dela och internalisera regler för social interaktion. Språket är under utveckling och de flesta studenter pratar fortfarande mycket infantiliserad, med den svåra artikulationen av vissa ord och förekomsten av fonemutbyte, vilket inte är uppmuntrad. Övningar som att återberätta berättelser eller sjunga sånger, berätta högt och dialogera har genomförts. Mycket deltagande, alla utför redan rutinuppgifterna förutom João och Mário, som är fortfarande i färd med att anpassa sig till miljön, till andra och vänja sig vid att följa regler förinställd. Vissa identifierar redan primärfärgerna och räknar upp till fem oralt. I allmänhet tycker hela gruppen om att lyssna på och berätta om berättelser, som enkelt imiterar karaktärerna genom symboliskt spel. Alla är mycket aktiva och energiska, vilket också är typiskt för åldersgruppen, med undantag för Amanda, som har uppmuntrats att interagera mer med gruppen. Lekfulla aktiviteter och spel har varit av avgörande betydelse för att förbättra anpassning och socialisering. Stunderna med dramatisering, sång och återberättande samt användningen av utomhusleksaker.
Tre studenter hade svårare att förstå läs- och skrivprocessen: O João, O Flavio det är Rogerio. Problemen har redan rapporterats till kärnchefen och deras familjer vid periodiska möten och hembesök. Flavio han är en mycket frånvarande student, han är på kursplan-alfabetisk nivå i ordlistan (skrivsond), men ändå presenterar mycket svårigheter vid produktion av olika typer av texter (även vid omskrivning av kända texter minne). Med individuell hjälp kan han skriva små texter, men han är fortfarande osäker och behöver mycket uppmuntran och stöd för utvecklingen av denna typ av aktivitet. Rogerio han är på pre-syllabic nivå II, han har en stor önskan att lära sig, men han avbryts av sin frånvaro från klassrummet (in absentia), han lärde sig hela namnet, en del bokstäver och ibland kan läsa stabiliserade ord, behöver mycket individuell hjälp för att på lämpligt sätt anpassa skriv- och lässystemet. João, pre-syllabic student, lite sällskaplig, utan motorisk samordning, han är mycket frånvarande i klassrummet (i frånvaro). Han känner inte igen bokstäverna, han kunde inte skriva sitt namn under processen. Han har ett gott minne, men med tanke på alla de åtgärder som utvecklats för tillväxten för denna misslyckade student, tror vi att samma behov, förutom individuell förstärkning, samråd med yrkesverksamma som är specialiserade på inlärningssvårigheter som psykopedagog. Trots dessa rapporterade svårigheter kan vi säga att deras framsteg under de senaste två månaderna var bättre än de tidigare. Men de har fortfarande inte de nödvändiga färdigheter som krävs för autonom läskunnighet. Behöver mer stöd och vägledning för att utföra uppgifterna.
De andra eleverna i klassen (10) är säkra läsare, kan tolka och visa olika färdigheter både i läsning och matematik, vi tror att även I slutet av läskunnighetscykeln kommer de att kunna utöva sitt lärande autonomt, samt formulera, skriva, läsa och förstå vilken typ av genre som helst infördes.
December 2017
______________________________
(Lärare)
Sedan starten har gruppen visat sig vara mycket enad, de kommer att bygga stora känslomässiga band som markerar gruppens livshistoria.
Under detta år utvecklade jag och genomförde flera aktiviteter som kunde locka barnens koncentration, och därmed de lärde sig och utvecklade i sin egen takt, alla former av språk vara kropp, muntliga och visuell.
Skrivning och läsning ägde rum med respekt för varje elevs tid. I slutet av året är alla elever på alfabetisk skrivnivå, och vissa har fortfarande svårighetsgrad i den individuella produktionen av skrivning och läsning eftersom var och en har sin egen egen rytm, dess svårigheter och även livshistorier och kontakt med världen på ett annat sätt, vilket är normalt eftersom vi är unika varelser och vi måste värdera och respektera dessa skillnader.
Daglig läsning av läraren och läsning av studenterna (sker två till tre gånger i veckan) dessa aktiviteter är viktiga för att berika elevernas ordförråd, så att har kontakt med välskrivna texter, med detta kunde de uppfatta de olika formaterings- och strukturelementen i varje text, och små och små lärde de sig att utveckla sina egna texter tydligt och respekterar den kronologiska ordningen på fakta, ger detaljer om scenarier, karaktärer och händelser och utvecklar sin egen kreativitet.
Jag ägde särskild uppmärksamhet åt textproduktion, jag guidade eleverna till att skriva olika textgenrer och motiverade dem att avsluta de svårigheter de presenterade. Uppmuntran till kunskap blev en konstant och naturlig praxis. Studenterna kunde jämföra skrivning och läsning med sina vänner, vilket ledde till ett utmärkt framsteg för studenterna.
In i fjärde kvartalet slutade miljöprojektet med utställningen av väggmålningarna gjorda av gruppen. Under året lärde sig barnen om den medvetna förbrukningen av el, problemet med sopor, föroreningar etc. Denna medvetenhet blir allt viktigare så att eleverna i framtiden kan skörda de frukter som planterats tidigare med medvetenhet om miljön.
Tre studenter hade svårare att förstå skriv- och läsprocessen: João, Marcos och Renata. Jag har redan rapporterat deras problem i mina tidigare register. De tre är alfabetiska i skrivande och läsning, men de har fortfarande stora svårigheter att producera olika typer av texter.
Med individuell hjälp kan de skriva korta texter, men de är fortfarande osäkra och behöver mycket uppmuntran och stöd för att nå andra elevers nivå. Och även med alla dessa svårigheter kan jag säga att du hör framsteg från dessa studenter under de senaste två månaderna. Men de läser fortfarande inte med autonomi.
I matematik är Renata, João, Marcos och Aline de elever som har störst svårigheter i numreringssystemet, och João och Renata också problem med att lösa problem och operationer, tillägg och uppdelning, vilket kräver större stöd och vägledning i Övningar.
Alla utvärderingar var konstanta och försökte upptäcka varje elevs framsteg, med respekt för deras inlärningshastighet, analyserade jag resultaten och jag letade efter nya sätt att undervisa, vilket ledde mina elever att övervinna de utmaningar och hinder de stötte på under vägen.
Skola:
Lärare:
Student: Klass:
Under detta år letade vi efter det bästa sättet att förbereda, föreslå och genomföra olika aktiviteter som kan locka koncentrationen av barn, så att de kan lära sig och utveckla i sin egen takt alla former av kroppsspråk, muntligt och visuell. Utvecklingen av skrivande och läsning ägde rum med respekt för varje människas tid. I slutet av året är de flesta barn på alfabetisk skrivnivå, vissa har fortfarande svårt att producera skriva eftersom de har sina egna rytmer, deras specifika svårigheter och också livshistorier som stör deras rutins framsteg skolan och kontakten med den olika skrivkunniga världen, vilket är normalt eftersom vi är unika varelser och vi måste värdera och respektera dessa specificiteter.
I varje föreslagen läs- och skrivaktivitet försöker vi respektera den sociala funktionen hos dessa metoder. På så sätt kunde barnen inse att allt vi skriver kommer att läsas av någon och att det på det här sättet är Det är viktigt att vi använder vårt eget språk för att skriva, att vi är uppmärksamma på rätt interpunktion och stavning av ord. Men det är anmärkningsvärt att klassnivån i början av läsåret / 2015 utgjorde en stor svårighet och minskade med 50% chansen att fullständigt lärande och med alla de specifika färdigheter som det andra året kräver, eftersom processen för de flesta skulle behöva börja mest enkel.
Daglig läsning av läraren och delad läsning (två till tre gånger i veckan) av texter av olika genrer och deras olika bärare var grundläggande för anrikningen av elevernas vokabulär, så att de också fick möjlighet att kontakta texter. skrivna, så att de kunde förstå de olika formaten och strukturella elementen, förutom naturligtvis att tillhandahålla element så att de kunde utarbeta sina egna texter på ett tydligt och sammanhängande sätt, med respekt för den kronologiska ordningen på fakta, med information om scenarier, karaktärer och händelser använder kreativitet.
Vi ägde särskild uppmärksamhet åt flytande läsning och textproduktion och försökte vägleda dem skriftligen olika textgenrer motiverar alltid dem att bryta med svårigheterna som försvinner. presenterar. Erfarenhetsutbytet ägde rum under utvecklingen av alla aktiviteter. Kunskapens socialisering har alltid uppmuntrats och har blivit en konstant och naturlig praxis. Eleverna kunde jämföra skrivning och läsning med sina vänner och detta genererade många framsteg.
Vänskap, sällskap, solidaritet och tillgivenhet var viktiga positiva punkter för personlig och kognitiv tillväxt. När en student märkte att den andra var i svårigheter, erbjöd han sig alltid att hjälpa.
Arbetet i par och grupper har alltid skett harmoniskt och har alltid varit ett viktigt verktyg för att övervinna hinder.
Under fjärde kvartalet avslutades vissa projekt: LÄSA BOLSA, LÄSA MARATHON OCH FERINHAS GÖR SABER med presentationer, berättande och läsning av klädstreck. Vi tror att projektens ständiga varaktighet underlättade konstruktionen av flytande läsning, förståelsen för vad man ska läsa och mer sammanhängande textproduktioner.
Arbetet i matematik har alltid varit lättare för studenter, eftersom deras världsbild i matematik är mer populär, de ämnen som omfattades var de som krävs i månadsplanerna, med en andel som är mycket relevant för barnets liv, tror vi att många av dessa frågor kan konsolideras i nästa steg, som avslutar läsförmågan i studerande. Med lekfulla, produktiva och utmanande aktiviteter och lärarens individuella hjälp kunde eleverna utvecklas i förståelsesnivå. Varje barn hade möjlighet att använda det de redan visste för att lära sig vad de fortfarande behövde och skulle små och små övervinner deras rädsla, deras osäkerhet och lanserade sig in i det nya med villighet och förtroende.
Prenumerera på vår e-postlista och få intressant information och uppdateringar i din e-postkorg
Tack för att du registrerade dig.
