Modell för den slutliga klassbedömningsrapporten, skriven av den utmärkta läraren Sonia Ubeda.
VIKTIG: Naturligtvis är avsikten här inte en färdig och färdig modell av den slutliga utvärderingsrapporten, men en indikation på en möjlig väg, bland många befintliga.
Index
Vi har nått slutet på ytterligare ett år. Hur snabbt det gick!
Hur många upptäckter, nyheter och framför allt hur mycket tillväxt vi fick.
Sedan de tidiga dagarna har vår grupp visat sig vara mycket enad, vi har byggt upp stora känslomässiga band som markerar rymden i gruppens livshistoria. Kärlek, kärlek och omtanke för var och en är ett av klassens huvudegenskaper.
Under detta år letade jag efter det bästa sättet att förbereda, föreslå och genomföra olika aktiviteter som kunde locka koncentrationen av barn, så att de kunde lära sig och utveckla i sin egen takt, alla former av kroppsspråk, musikaliska, muntliga och visuell. Utvecklingen av skrivande och läsning ägde rum med respekt för varje människas tid. I slutet av året är alla barn på den alfabetiska skrivnivån, vissa har fortfarande svårt att producera individuellt eftersom de har sina egna rytmer, deras specifika svårigheter och även olika livshistorier och kontakt med den färdiga världen, vilket är normalt eftersom vi är unika varelser och vi måste värdera och respektera dessa specificiteter.
I varje föreslagen läs- och skrivaktivitet försökte jag respektera den sociala funktionen hos dessa metoder. På så sätt kunde barnen inse att allt vi skriver kommer att läsas av någon och att det på det här sättet är Det är viktigt att vi använder vårt eget språk för att skriva, att vi är uppmärksamma på rätt interpunktion och stavning av ord.
Daglig läsning av läraren och delad läsning (två till tre gånger i veckan) av texter av olika genrer och deras olika bärare var grundläggande för anrikningen av elevernas vokabulär, så att de också fick möjlighet att kontakta texter. skrivna, så att de kunde förstå de olika formaten och strukturella elementen, förutom naturligtvis att tillhandahålla element så att de kunde utarbeta sina egna texter på ett tydligt och sammanhängande sätt, med respekt för den kronologiska ordningen på fakta, med information om scenarier, karaktärer och händelser använder kreativitet.
Jag ägnade särskild uppmärksamhet åt textproduktion, jag försökte vägleda dem i att skriva olika textgenrer och motiverade dem alltid att bryta med de svårigheter som presenterades. Erfarenhetsutbytet ägde rum under utvecklingen av alla aktiviteter. Kunskapens socialisering har alltid uppmuntrats och har blivit en konstant och naturlig praxis. Eleverna kunde jämföra skrivning och läsning med sina vänner och detta genererade många framsteg.
Vänskap, sällskap, solidaritet och tillgivenhet var viktiga positiva punkter för personlig och kognitiv tillväxt. När en student märkte att den andra var i svårigheter, erbjöd han sig alltid att hjälpa.
Arbetet i par och grupper har alltid skett harmoniskt och har alltid varit ett viktigt verktyg för att övervinna hinder.
I den fjärde bimestern stängdes miljöprojektet med utställningen av böcker gjorda av hela den 1: a serien och ställd ut i biblioteket. Under året diskuterade vi medveten konsumtion, rationell användning av naturreservat, problemet med sopor, föroreningar etc. Denna medvetenhet blir allt viktigare och vi lärare behöver engagera och engagera våra elever i denna kamp.
Den kontinuerliga återhämtningen som utfördes med produktiva par och till och med individuell hjälp från läraren var konstant och med detta arbete kunde många elever utvecklas på skrivnivå. Varje vecka avsätter jag specifika ögonblick för att starta utmaningar för en produktiv duo, ta dem att reflektera över att skriva och läsa med meningsfulla, utmanande och tilltalande aktiviteter. samma. Så snart ett hinder hade övervunnit gick jag vidare till en ny utmaning. Barnen fick alltså möjlighet att använda det de redan visste för att lära sig vad de fortfarande behövde och så småningom övervann deras rädsla, deras osäkerhet och de lanserade sig in i det nya med en vilja och förtroende.
Slutlig klassbedömningsrapportmall för studenter som hade större svårigheter, se:
Tre elever hade svårare att förstå skrivprocessen: O (Barnets namn), O (Barnets namn) det är (Barnets namn). Jag har rapporterat problem med dem i mina tidigare register. De tre är alfabetiserade i ordlistan (skrivprob), men har fortfarande mycket svårigheter att producera olika typer av texter (även vid omskrivning av texter som är kända för minne). Med individuell hjälp kan de skriva små texter, men de är fortfarande osäkra och behöver mycket uppmuntran och stöd för utvecklingen av denna typ av aktivitet. Trots dessa rapporterade svårigheter kan jag säga att deras framsteg under de senaste två månaderna var stora. Det läser fortfarande inte in med autonomi.
I matematik är (Child's Name or children) de elever som har svårare i både decimalsystemet. som för att lösa problem och / eller enkla additions- och subtraktionsoperationer som kräver ytterligare stöd och vägledning vid genomförandet av uppgifter.
Utvärderingen var konstant och försökte upptäcka varje elevs framsteg, med respekt för deras individualitet och tempo, analysera resultaten och leta efter nya sätt att undervisa, vilket leder eleven att övervinna utmaningar.
Mall för individuell bedömning och klassbedömning:
De skrevs utifrån prestationerna från 03-åriga studenter, men de tjänar läraren att observera viktiga karakteristiska drag som måste ingå i en rapport.
Rapporten ska inte vara attitudinell. Närhelst han gör en negativ iakttagelse bör läraren göra det och leta efter det bästa sättet att uttrycka sig utan att märka student eller ge den en negativ titel eller till och med bekräfta en oföränderlig verklighet, som om det inte fanns någon student lösning. Försök att sätta orden på ett sätt så att det framgår att eleven har svårigheter, men några eller flera attityder har tagits av det pedagogiska teamet eller av läraren i klassrummet för att hjälpa dem att övervinna sina svårigheter.
Det är viktigt att undvika etiketter eller använda nedsättande adjektiv vid utvärdering.
I allmänhet är gänget väldigt sammanflätade. De hjälper varandra, ger sina åsikter om varandras uppgifter och tycker om att utföra gruppaktiviteter, stöter på vissa svårigheter endast med avseende på uppdelning eller gemensam användning av material och leksaker. De lämnar en egocentrisk fas och börjar bilda vanor att dela och internalisera regler för social interaktion. Språket är under utveckling och de flesta studenter pratar fortfarande mycket infantiliserad, med den svåra artikulationen av vissa ord och förekomsten av fonemutbyte, vilket inte är uppmuntrad. Övningar som att återberätta berättelser eller sjunga sånger, berätta högt och dialogera har genomförts. Mycket deltagande, alla utför redan rutinuppgifterna förutom (Barnets namn)och (Barnets namn), som fortfarande håller på att anpassa sig till miljön, till andra och vänja sig vid att följa förutbestämda regler. Vissa identifierar redan primärfärgerna och räknar upp till fem oralt. I allmänhet tycker hela gruppen om att lyssna på och berätta om berättelser, som enkelt imiterar karaktärerna genom symboliskt spel. Alla är mycket aktiva och energiska, vilket också är typiskt för åldersgruppen, med undantag för Amanda, som har uppmuntrats att interagera mer med gruppen. Lekfulla aktiviteter och spel har varit av avgörande betydelse för att förbättra anpassning och socialisering.
Stunderna med dramatisering, sång och återberättande samt användningen av utomhusleksaker.
Källa: http://simonehelendrumond.blogspot.com
Per: Simone Drummond
Halvårs- och tvåårsrapport om dagissklassen:
Klassen av ……………… period, klass ……………, skift ………………… - visade sig vara mycket villig att kognitivt förvärva de aktiviteter som föreslås i dagis.
De är milda, kreativa barn som utvecklas bra enligt deras mognad.
Vi inledde andra terminen med att arbeta med olika kunskapsområden med hjälp av flera material som utarbetats av Professor Simone Helen Drummond (planering, projekt och tvärvetenskapliga aktiviteter), men två latenta teman i samband med detta klass. Teman var: I BOCA SAUDAVEL INGÅR INTE CARIE och HYGIEN.
Barnen presenterade sig naturligtvis nyfiken på det nya arbetskontexten, de deltog flitigt av aktiviteter och skillnaden mellan inlärning genom det lekfulla sammanhanget och inlärning var latent. linjär. Jag betonar att verkligen lekfulla förtrollar, berör och kontextualiserar kunskapen om världen, vilket gör lärandet verkligt BETYCKANDE och BETONG för barnets sammanhang.
När det gäller muntligt språk visade eleverna en utmärkt utveckling av diktion och hade inga problem med att uttrycka sina behov. Blyghet när de delade sina kunskaper med kollegor och exponerade sig var latenta hos eleverna ……………….., ……………….. och ………………………
En annan aspekt som var mycket relevant i studenternas utveckling var utvecklingen av grafiska färdigheter (skrivning, teckning och måleri). Barn använder kritor med autonomi och kreativitet. Och de har redan en mer utvecklad finmotorisk samordning.
De känner igen alla bokstäverna i alfabetet från A till Ö, samt siffror och geometriska former.
Skolbuggar genererade alltid entusiasm i målning, klippning och collageaktiviteter. I 60% av de fria ritningarna var detta tema en relevant faktor, så vi kan se att vetenskaplig kunskap äger rum i grunden för tidig barndomsutbildning.
I bildkonstaktiviteter som vanligtvis äger rum på fredagar och det märks att eleverna redan utforskar, med med en viss skicklighet manipulerar de och använder medel, material och olika grafiska stöd som pensel, liten skärm och kruka med bläck. De skapar fria eller riktade teckningar och målningar. Det noteras att studenten redan har beställt klottrar.
De visar omsorg med material, verk och föremål som produceras individuellt eller i grupper.
De kan observera element i det visuella språket: form, färg, volym och struktur, men utan mycket precision, eftersom begrepp som mjukt, grovt eller slätt fortfarande konstrueras.
När det gäller psykomotriciteten som omfattar denna åldersgrupp var musik och rörelse relevanta faktorer för utvecklingen av studenternas globala samordning. Det är möjligt att märka att studenter redan använder balans, vilket successivt har ökat deras skicklighet. att röra sig genom rymden i aktiviteter som kräver rörelser som att springa, hoppa, krypa, dra, rulla och etc.
Eleverna har en normal koncentration i auditiva, visuella och muntliga uppfattningsaktiviteter. De tycker om att lyssna på berättelser, titta på pedagogiska filmer, dockteater samt dansa, sjunga och dramatisera.
Det här är barn som umgås med sina uppgifter och gör kommentarer med sin kamratgrupp.
Vad tyckte du om "Mall för studentklass och individuell bedömning slutrapport" visas i det här inlägget? Om du gillade det, var noga med att dela den med dina vänner på sociala nätverk.
Vi rekommenderar också:
Prenumerera på vår e-postlista och få intressant information och uppdateringar i din e-postkorg
Tack för att du registrerade dig.
