ЯК ПРАЦЮВАТИ ВИРОБНИЦТВО ТЕКСТІВ

Дізнайтеся, як працювати з виробництвом текстів, виготовленням текстів самостійно, не змушує студента еволюціонувати в процесі їх створення, а якістю втручання, яке їм дається.

РЕЄСТРАЦІЙНІ ПРОПОЗИЦІЇ ДЛЯ ВИРОБНИЦТВА ТЕКСТУ

Аналіз письма повинен проводитись як студентами, так і переважно викладачами, як це відбувається через оцінка, яку вчитель робить під час роботи кожного учня, що він окреслить цілі та стратегії, які слід розробити разом із студент / клас.

РЕЄСТРАЦІЯ НА СТУДЕНТА

Дуже добре, що студент може оцінити своє виробництво тексту, відкривши для себе, що можна вдосконалити. Отже, нижче наведено пропозицію щодо форми оцінки тексту, яку можна розширити та змінити відповідно до створеного тексту та відповідного класу.

ОЦІНЮЮЧЕ МОЄ ВИРОБНИЦТВО

1. Я поставив заголовок?
2. Чи відповідає заголовок тексту?
3. Чи вирівняні абзаци?
4. Чи добре виглядає моя продукція?
5. Чи почерк розбірливий?
6. Чи тип тексту, яким я користувався, відповідає пропозиції?
7. Чи використовував я правильну структуру для цього типу тексту?
8. Чи використовував я відповідні розділові знаки?
9. Я виправив правопис?

10. Чи чіткі речення?

1. Чи має текст логічну послідовність (початок, середину та кінець)?

Цю форму можна зробити, по одній для кожного студента, як позику, щоб він міг проконсультуватися та оцінити свою продукцію (наклейка на картоні). Вчитель може також використовувати його для оцінки виробництва учнів і, таким чином, мати дані для підрахунку труднощів, з якими стикався кожен студент під час виробництва..

ФОРМА ВЕРИФІКАЦІЇ - ВИРОБНИЦТВО ТЕКСТУ

Це ще один ресурс, який викладач повинен використовувати для складання таблиць та виявлення труднощів, що виникають при створенні текстів учнів. Після виявлення проблем вчитель шукатиме стратегій, таких як колективний або індивідуальний перегляд текстів, для поліпшення написання.

Ця форма також є зразком для вчителя і може бути змінена відповідно до потреб та профілю класу.

ДИДАКТИЧНЕ ЛІКУВАННЯ

Нижче наведено кілька дидактичних процедур для впровадження постійної практики виробництва тексту в школі:

• пропонувати якісні друковані письмові тексти за допомогою читання (коли студенти все ще не читають самостійно, це так робить можливим читання текстів, проведених учителем, що також має бути постійною практикою та часті); Саме ці тексти можуть стати посиланнями для студентів;(У бібліотеці ми отримаємо колекцію літературних книг, але ми можемо попросити студентів принести з дому інші типи текстів: інформативні, навчальні та ін. Ми також можемо запропонувати студентам різні типи текстів у процесі копіювання).
• попросіть студентів створити тексти задовго до того, як вони знатимуть, як їх писати. Диктування викладачеві, колезі, який уже знає, як писати або бути записаним, щоб його можна було побачити на відео - це спосіб зробити це можливим. Коли ви все ще не знаєте, як писати, слухати когось, читаючи текст, який вони створили, є важливим досвідом;(Це хороша робота, яку потрібно зробити в Ed. Infantil).
• пропонувати ситуації для виробництва текстів у малих групах, в яких студенти діляться діяльністю, хоча і виконують різні завдання: правильно виробляти, писати та переглядати. Це дуже продуктивна дидактична стратегія, оскільки вона дозволяє розподілити студентам труднощі, властиві вимозі одночасно координувати багато аспектів. Вони можуть на мить присвятити себе більш конкретному завданню, тоді як інші подбають про все інше.Це ситуації, в яких студент продукує та диктує іншому, хто пише, тоді як третя особа рецензує, наприклад. Випробовуючи ці різні розважальні ролі, залучаючи кожну з них одночасно у спільній діяльності, вони можуть формувати свою компетентність, щоб пізніше самостійно виконувати всі процедури, пов'язані з виробництвом текстів.(Майстерня «Тексти» - дуже багата робота. Перш ніж вчитель виправить текст, який створив учень, однокласники прочитають текст, один з інших, і запропонують автору необхідне виправлення. Таким чином, обговорюючи, вони переглянуть текст і будуть контактувати з різними способами написання - це чудовий досвід навчання. Попросіть учнів підписати свої імена на прочитаних творах. Після цієї коректурної роботи в різних парах викладач виправляє текст учня, використовуючи наведені нижче критерії виправлення, і студент напише це, вносячи виправлення потрібні. Представити свою продукцію на вдячність - важлива стратегія як для студента, який презентує, так і для студентів, які є аудиторією. Я вважаю, що це цілісна робота з виробництва тексту, але що її слід розробляти в класах, які вже створили алфавітну основу для письма; інакше ми не будемо поважати процес читання / запису).

СИТУАЦІЇ СТВОРЕННЯ

Коли метою є підготовка компетентних письменників, необхідно також запропонувати студентам умови для створення власних текстів та оцінки їх творчого шляху. Звичайно, це можливо лише в тому випадку, якщо вони створили широкий репертуар моделей, що дозволяє їм відтворювати, створювати, відтворювати власні творіння. Важливо, щоб ви ніколи не випускали з виду, що неможливо творити з нуля: ви повинні мати хороші посилання. Тому формування хороших письменників залежить не тільки від постійної практики виробництва тексту, але і від постійної практики читання.(Читання є важливим для письма як у його нотаційному аспекті, так і у функціонуванні мови).

Одним із способів роботи зі створенням текстів є виробничі майстерні або ательє, (як зазначено раніше). Семінар - це дидактична ситуація, коли студентам пропонується створювати тексти з різними доступними довідковими матеріалами, залежно від того, що вони збираються виготовити.

Можливість оцінки творчого шляху є важливою для підвищення обізнаності з питань, що стосуються процесу виробництва тексту. Це залежить від того, що вчитель змусить учнів виявити свої уподобання, труднощі чи обрані та відмовлені альтернативи. Ця робота з роз'яснення дозволяє з часом процедури аналізу, запропоновані викладач включається в практику рефлексії студента, сприяючи кращому контролю над їх процесом. творець. Важливим внеском є ​​знайомство з творчим процесом інших авторів, чи то шляхом безпосереднього контакту, чи через тексти, написані ними на тему, чи через відео, інтерв’ю тощо.

Нарешті, важливо зазначити, що не весь вміст можна опрацювати пропозицій, що контекстуалізують написання текстів: іноді потрібно писати лише для вчитися. Однак головне - осмислити письмову діяльність.

З іншого боку, розгляд тексту як основної одиниці викладання португальської мови не означає, що врешті-решт немає необхідності аналізувати такі одиниці, як слова та навіть склади.