У цій публікації ми вибрали кілька пропозицій щодо Діагностичне оцінювання 2 курс початкової школи з португальської мови та математики, готовий до друку, а також доступний для завантаження у форматі PDF.
Поняття діагностичної оцінки не однаково визначене усіма фахівцями. Однак, загалом, це можна розуміти як оцінювальну дію, виконану на початку навчального процесу, яка виконує функцію отримання інформації щодо знань, умінь та навичок студентів з метою організації процесів навчання та навчання відповідно до ситуацій ідентифіковані.
Дивитися також:
По суті, визначте навчальні характеристики студента, щоб вибрати тип роботи, який найбільше відповідає цим характеристикам. Тобто, діагностичне оцінювання підкреслює сильні та слабкі сторони кожного студента, маючи можливість вказати відповідна точка входу в послідовність навчання, що дозволяє звідти визначити найбільше адекватний. Цей тип оцінки запобігає пізньому виявленню студентами труднощів у навчанні під час пошуку знати, головним чином, схильності, інтереси та можливості та компетенції як передумови для майбутніх дій педагогічна.
Однією з найважливіших особливостей діагностичної оцінки є її профілактичний аспект, оскільки знання Труднощі студентів на початку навчального процесу, можна передбачити їх реальні потреби і працювати над їх задоволенням відвідуваність. Інша характеристика стосується можливості того, що діагностичне оцінювання має визначити причини стійких труднощів у навчанні у деяких учнів.
Отримана інформація може допомогти освітнім мережам, а також шкільним підрозділам планувати початкові втручання, пропонуючи процедури, які ведуть студентів до виходу на новий рівень знання. Іншими словами, його результати використовуються для дослідження, виявлення, адаптації та прогнозування навичок та навчання учнів.
Індекс
Матеріал, підготовлений Суперинтенденцією Регіональна освіта Леопольдіни:
Карта результатів:
Карта результатів:
Ознайомтеся з дворічним діагностичним оцінюванням на португальському мові та відгуками, доступними для завантаження у форматі PDF:
Також перевірте: Діагностичні оцінки для EJA.
Щоб вам було простіше, ми вирішили зробити доступними всі дії, показані вище "Дворічна діагностична оцінка португальської" для завантаження у форматі PDF перевірте посилання:
Дивитися також:
Щоб вам було простіше, ми вирішили зробити доступними всі дії, показані вище "2-річне діагностичне оцінювання математики" для завантаження у форматі PDF перевірте посилання:
Для того, щоб мати справді задовільний процес викладання та навчання, надзвичайно важливо і необхідно розробити такі механізми дозволяють визначити рівень знань, якими володіє студент чи слухач з певного предмета, дисципліни чи циклу навчання.
Отже, діагностична оцінка - це оцінка, яка прагне зрозуміти, що вже закріплено у дитини, що вже введено та який програмний зміст ще потрібно вставити. Це портрет вашого класу і, отже, дуже важливий інструмент, щоб сказати вам, якими шляхами йти з вашими дітьми.
Тому діагностичні оцінки 2 роки показані в цій публікації - це чудові ресурси для нас, вчителів.
опитування "Диктант у грамотності" з метою написання списку слів і фраз, продиктованих вчителем, втілення всіх наявних знань у гру
1-й етап
Ви повинні провести перше опитування на початку терміну, а потім в кінці кожного терміну, ведучи ретельний запис процесу еволюції письмових гіпотез дітей. Водночас важливим є щоденне та уважне спостереження за шляхом учнів.
У перші дні занять перед учителем грамоти стоїть важливе завдання: з’ясувати, що кожен учень знає про систему письма. Це називається первинним опитуванням (або діагностикою класу), яке дозволяє визначити, які гіпотези щодо мови діти володіють навичками письма, і завдяки цьому адаптують планування уроків відповідно до потреб навчання.
Тематизація Чому ми повинні ставити початковий діагноз письмових гіпотез учнів? На додаток до практичних цілей, таких як організація продуктивних партнерських відносин та моніторинг прогресу студентів, проведення опитування передбачає інтелектуальну повагу викладача стосовно знань про студент. Це означає припустити, що студенти думають про письмову мову - формулюючи гіпотези про те, як вона працює - і що вона є важливо для розвитку хорошої роботи, щоб детально знати, що вони думають про систему алфавітний.
Опитування - це не час для викладання змісту, а для того, щоб студент показав вчителю, що він думає про систему письма в алфавітному порядку. Тому єдиною метою цієї діяльності є змусити учнів писати так, як вони вважають, що слова слід писати.
Діяльність повинна виконуватися індивідуально. Візьміть по одному студенту і поясніть, що він або вона повинні спробувати написати кілька слів і речення, яке ви збираєтеся диктувати. Виберіть слова з того ж семантичного поля, наприклад: перелік продуктів з дня народження, фрукти, тварини тощо.
Диктант повинен починатися з багатоскладового слова, за яким слід трискладовий, односкладовий і, нарешті, односкладний. Під час диктування НЕ позначайте розділення складів, нормально вимовляючи слова. Після списку необхідно продиктувати речення, яке включає хоча б одне із вже згаданих слів, щоб мати можливість спостерігати, чи студент пише це знову подібним чином, тобто якщо написання слова залишається стабільним навіть у контексті інший.
Вибір слів для диктанту повинен бути дуже ретельним. Уникайте слів, що повторюють голосні у близьких складах, наприклад, АНАНАС, наприклад, оскільки це спричиняє великі конфлікти для дітей, які вступають до початкової школи, чия гіпотеза написання може змусити їх повірити, що неможливо написати щось із двох або більше букв дорівнює. Наприклад: студент із складовою гіпотезою зі звичайним звуковим значенням, який використовує голосні, повинен буде написати AAAI. Односкладові знаходяться в кінці диктанту. З цією обережністю потрібно бути обережним, оскільки, якщо діти пишуть відповідно до гіпотези про мінімальну кількість літер, вони можуть відмовитись писати, якщо їм доведеться починати з цього.
Пропозиція 1
МУРАВКА живе в саду.
Пропозиція 2
МИ ЇМЕ ПІЦУ МОССАРЕЛА З ПОМИДОРОМ. – Пропозиція 3
СЬОГОДНІ СНАК МИ ХЛЕБАМ З МОРТАДЕЛОЮ.
Зверніть увагу на реакцію учнів, коли вони пишуть і записують те, що вони говорять, особливо спонтанно, це може допомогти вам зрозуміти, що їх ідеї щодо системи письма.
З кожним продиктованим словом попросіть студента прочитати вголос те, що вони щойно написали.
Важливо попросити дитину прочитати те, що він написав. Завдяки її інтерпретації власного письма під час читання можна спостерігати, чи вона встановлює чи відсутність зв’язку між написаним та прочитаним вголос - тобто між тим, що говориться та пишеться - або читається хаотично.
На окремому аркуші запишіть, як читає учень, якщо він вказує пальцем на кожну з букв, якщо читає не зупиняючись на кожній із частин, сказане асоціюється з письмом, у якому сенсі читання тощо
Нарешті, проаналізуйте, яку гіпотезу письма студент продемонстрував у цій діяльності. Найпоширеніші гіпотези письма: передскладові, без кількісних або якісних варіацій у слові та між словами. Студент відрізняє малюнки (які неможливо прочитати) від “творів” (які можна прочитати), навіть якщо вони складаються з графіки, символів або букв. Читання, яке він виконує з письма, завжди є загальним, пальцем ковзає по письмовому запису. Попередній склад, з мінімальною вимогою до букв або символів, із варіацією символів у слові, але не між словами. Читання письма завжди є загальним, пальцем ковзає по письмовому запису. Попередньо-складовий з мінімальною вимогою до букв або символів, з варіацією символів у слові та між словами (внутрішньофігурні та міжфігурні якісні варіації). На цьому рівні студент відчуває, що різні речі слід писати по-різному. Читання написаного продовжується глобально, пальцем ковзає по письмовому запису. Силабічна з невідповідними літерами або без звичайного звукового значення. Кожна буква або символ відповідає розмовному складу, але те, що написано, ще не відповідає загальноприйнятому звуку цього складу. Читання - склад. Склад із відповідними голосними або зі звичайним значенням голосних звуків. Кожна буква відповідає розмовному складу, а те, що написано, відповідає умовному звуку цього складу, представленому голосною. Читання - склад. Склад із відповідними приголосними або зі звичайним приголосним значенням звуку. Кожна буква відповідає розмовному складу, а те, що написано, відповідає умовному звуку цього складу, представленому приголосною. Читання - склад. Силабік із відповідними голосними та приголосними. Кожна буква відповідає розмовному складу, а те, що написано, відповідає умовному звуку цього складу, представленому часом голосною, іноді приголосною. Читання - склад. Силабічно-алфавітний. Цей рівень знаменує перехід учня від силабічної гіпотези до алфавітної гіпотези. Іноді вона пише, приписуючи букву кожному складу, іноді представляючи менші звукові одиниці - фонеми. Початковий алфавітний. На цьому етапі студент вже зрозумів систему письма, розуміючи, що кожному символу слова відповідає звукове значення, менше, ніж склад. Тепер він повинен засвоїти орфографічні умови. Алфавітний. На цьому етапі студент вже зрозумів систему письма, розуміючи, що кожен із персонажів слово відповідає звуковій величині, меншій за склад, а також домінує у традиціях орфограми.
Підпишіться на наш список електронної пошти та отримуйте цікаву інформацію та оновлення у свою поштову скриньку
Дякуємо за реєстрацію.