Slyšeli jste někdy, že dobré a špatné vzpomínky ovlivňují učení dítěte různými způsoby? Třeba starostlivý vychovatel, který se věnuje každé potřebě dítěte, probouzí pozitivní vzpomínky a blahodárně přispívá k učení, že?
Negativně přitom může působit velmi strohý pedagog, který se při výuce uráží nebo je netrpělivý, až vytváří u dítěte učební bloky. Oba aspekty jsou přímo spojeny s Koncept afektivity Henriho Wallona a jeho propojení s vývojem.
vidět víc
Objevte biografii Magdy Soares a její hlavní díla
Kdo byla Emmi Pikler? Objevte jeho historii a metodologii
Kdo byl Henri Wallon? Narozen ve Francii v roce 1879, Wallon tvrdí, že lidský vývoj je spojen s prostředím, ve kterém je jedinec ponořen do kognitivních, afektivních a motorických aspektů. Vědec nemá v úmyslu oddělovat biologické a sociální pro zvažování dvou komplementárních oblastí, zejména s ohledem na vzájemné vztahy.
Vraťme se rychle k výše uvedenému příkladu. Podnět nebo odpor k učení byl ovlivněn vnějšími prvky (pohled, hlasitost řeči, křik nebo podněty) a vnitřními (strach, radost, bezpečí). Jak je vidět, tyto vnitřní emoce mají jak negativní, tak pozitivní původ, že?
Takový lidský stav nazýváme afektivita a na příkladu můžeme říci, že se netýká pouze náklonnosti a lásky. Afektovanost, dobrá i špatná, nutí jedince reagovat na takové podněty, které mohou různými způsoby ohrozit jejich evoluční proces.
Učenci, jako Lev Vygotsky a Jean Piaget, již potvrdili důležitost afektivity, ale byl to Wallon, kdo se tímto tématem zabýval do hloubky. Ve vývoji u něj hrají převládající roli emoce, protože právě jimi jedinec externalizuje touhy, touhy a apatie.
To znamená, že dítě se rodí s biologickými zdroji, které mu dávají schopnost se rozvíjet. Je to však médium, které umožní rozvoj organického potenciálu. Vědec tedy rozděluje psychický život do tří dimenzí, a to na afektivní, motorickou a kognitivní. Takové dimenze koexistují a integrují se.
V dalším praktickém příkladu máme dítě připravené naučit se mluvit. Má ústa, hlasivky a smyslová zařízení, která jí umožňují provádět akt řeči, že? Ale pokud ji dospělý napomíná, když se snaží žvatlat její první slabiky, objeví se blok a dítě se začne bát mluvit.
Naopak, bude-li ho rodiče povzbuzovat chválou a dokonce ho nutit ke zkoušení jiných slov, rozvoj řeči bude mnohem větší. Kromě rozdělení psychického života rozděluje Henri Wallon vývoj do pěti fází, které jsou uvedeny níže:
Podle Henriho Wallona vyjadřuje první rok života afektivitu s větší intenzitou. Prostřednictvím něj se dítě vyjadřuje a komunikuje s lidmi, kteří na takové projevy reagují. Afektivita je však přítomna ve všech fázích života a lze ji vyjádřit třemi způsoby:
Emoce jsou nejviditelnějším projevem a lze je vyjádřit i řečí. S ním se jedinci daří externalizovat to, co cítí, už od narození. Je to první projev afektivní potřeby dítěte, projevující se, když pláče nebo když se směje.
Proto je to dimenze, která se ve Wallonových dílech dostává nejvíce do popředí a také ta, která nejvíce souvisí se vzděláním. Pedagog si jeho prostřednictvím dokáže vizualizovat, kdy je jeho žák pro určitou dynamiku nadšený, a zároveň, je-li druhý apatický nebo unavený, dokáže toho využít ve svůj prospěch.
Proces rozvoje se řídí určitými řídícími principy principů učení. I když v různých poměrech, tyto principy jsou stejné u dětí i dospělých.
Synkretismus je charakterizován nekompetentností, která bude postupně nahrazována procesy diferenciace. Učení začíná synkretismem a postupně přechází do další fáze.
Je to nástroj, pomocí kterého děti a dospělí zahajují proces učení, když jsou vystaveni novým situacím.
Pocit bezpečí a sounáležitosti, který určité prostředí může poskytnout dítěti a také dospělému.
Funkční soubory jsou složeny z afektivního, kognitivního a motorického vývoje. Každý člověk má svůj rytmus, který je proto třeba respektovat odpovídajícími činnostmi.
Jak uvidíme později, emoce jsou nakažlivé, a proto chování studenta a učitele může zasahovat do dynamiky třídy. Součástí učitele je schopnost takové konflikty řešit.
Ve třídě je běžné vidět studenty extrémně vzrušené a zapojené do aktivit. Ale zároveň učitel odhaluje ty, kteří jsou trochu apatičtější a sklíčenější. Přítomnost tohoto typu chování může být odrazem samotného výchovného prostředí, které je či není stimulující a motivující.
Potíže s učením jsou problémem výuky, proto se jejich řešení musí zaměřit na vztah mezi výukou a učením, aniž by bylo jedno nebo druhé obviňováno. Nejsou-li uspokojovány afektivní potřeby, vytváří se bariéry pro proces a následně i pro rozvoj žáka a učitele.
Nakažlivý je i projev afektivity. Všimli jste si někdy, že nervózní rodiče a učitelé znervózňují i děti a studenty? To se děje proto, že afektivita je fyzickým vyjádřením, a proto mobilizuje projev druhého prostřednictvím přenosu tohoto pocitu.
Vztah mezi afektivitou a výchovou souvisí i s pojmy pohyb a inteligence. První se týká hybnosti, pedagogického charakteru prostřednictvím kvality gesta a reprezentace. Pro Wallona by se tuhost škol měla přizpůsobit tak, aby byl ve třídě větší pohyb.
Pokud jde o inteligenci, učenec zachází s intelektuálním rozvojem ve školách lidštějším způsobem. To znamená, že afektivita, pohyb a fyzický prostor musí být umístěny ve stejné rovině. Co to znamená? Aby pedagog mohl zavádět pedagogické aktivity, které zkoumají pojmy těla, času a prostoru.
Kromě toho by měl podporovat mezilidské vztahy, respektování odlišností a budování identity. Těchto cílů lze dosáhnout prostřednictvím činností, které rozvíjejí pohybovou koordinaci, tělesné a smyslové vnímání nebo dokonce časoprostorovou orientaci. Příklady:
Je zkrátka nutné, aby pedagogové své žáky poznali a naučili se s nimi jednat prostřednictvím dialogu a projevu náklonnosti (v jejím pozitivním smyslu). Je třeba chápat, že úlohou učitele je zprostředkovávat znalosti, a proto způsob, jakým se ke studentovi vztahuje, se odráží na vstřebávání jeho znalostí.
Pedagog pak musí vstřebávat teorie, které mu pomáhají při plánování jeho vztahu se žákem, s přihlédnutím zohlednit jejich individuální charakteristiky, navrhované činnosti a kontext, ve kterém je tento vztah vybudován.
