Učitelé, kteří jsou odpovědní za vytváření prostředí, ve kterém se všechny děti cítí vítány a respektovány, hrají klíčovou roli při začleňování speciálních dětí do škol.
To je hlavní závěr studie provedené britskými univerzitami v Exeteru a Cambridge, když poukazuje na to, že roli pedagoga v procesu učení dětí se zdravotním postižením nebo dětí, které mají potíže se socializací, aby že se cítí začleněni do činností a skupinové dynamiky, což ostatní spolužáci ve třídě jen stěží dokážou třída.
vidět víc
Potvrzeno: Samsung skutečně vyrábí skládací obrazovky pro…
Snížení času stráveného dětmi u obrazovky: propagujte životní styl…
Podle psycholožky a vzdělávací koordinátorky Viviane Fariové, zakladatelky Instituto Cáue – Redes de Inclusão (PI), „když přijde student s postižením, děti potřebují mít prostor klást otázky a z otázek přinášet odpovědi, vytvářet úvahy a budovat inkluzivnější prostor v každodenním životě, ve hrách a činnostech. interakce“.
Nedostatek investic do vzdělávacích institucí je strukturálním problémem, který se nakonec stává překážkou plného rozvoje speciálních studentů. Před deseti lety uzavřela São Paulo APAE (Asociace rodičů a přátel zdravotně postižených) – nyní Institut Jô Clemente – zvláštní školu, která zachována, preferovat podporu začleňování dětí se zdravotním postižením do běžných škol, což po třech letech vykázalo pozitivní výsledky 'migrace'.
Pokud jde o zacházení se speciálními studenty, generální superintendentka institutu Aracélia Costa, zdůrazňuje: „Hodně věříme ve specializované vzdělávací služby, v podporu učitele, rodiny a dalších student. Tento stativ zaručuje plné školní zařazení. Podporujeme školu, školíme učitele, máme specializační a postgraduální kurzy. Kromě toho podporujeme centra AEE [Specialized Educational Assistance] a studenta, máme psychopedagogické hodnocení a hodnocení funkčnosti ve snaze, že na základě toho můžeme učitele lépe vést v každodenním životě ve třídě student".
Pokud jde o největší překážky inkluze, Aracélia považuje za relevantní postoj a znalosti o každém studentovi, s cílem určit, které by byly nejlepší mechanismy pro toto učení charakteristický. „Kvalitní informace jsou potřeba, aby bylo možné zahrnout prostředí. To platí pro školy, firmy a všude jinde. Ale jdeme kupředu, protože zaprvé pro tyto lidi nebyly žádné školy, pak jsme měli speciální, teď jsme v modelu inkluzivního vzdělávání“.
