Pyramida učení Williama Glassera

Americký psychiatr William Glasser (1925-2013) aplikoval svou teorii volby na vzdělávání. Podle této teorie je učitel pro studenta vodítkem, nikoli šéfem. Pyramida učení Williama Glassera.

Glasser vysvětluje, že byste neměli pracovat jen s memorováním, protože většina studentů po třídě jednoduše zapomene na koncepty. Místo toho psychiatr navrhuje, aby se studenti od vás efektivně učili.
Glasser dále vysvětluje stupeň učení podle použité techniky.

Toto je učební pyramida Williama Glassera:

Podle teorie se učíme:
10%, když čteme;
20%, když posloucháme;
30%, když pozorujeme;
50%, když vidíme a slyšíme;
70%, když se hádáme s ostatními;
80%, když to děláme;
95%, když učíme ostatní.

Teorie Williama Glassera byla široce rozšířena a aplikována na učitele a pedagogy po celém světě. jedna z mnoha existujících teorií vzdělávání a jedna z nejzajímavějších, protože ukazuje, že výuka je Učit se!
„Kvalitní vzdělání je takové, ve kterém učitel požádá své studenty, aby přemýšleli a věnovali se podpoře dialogu, který podpoří porozumění a růst studentů.“ (William Glasser)

Podle pyramidy Williama Glassera se učíme a asimilujeme 10%, když čteme navrhovaný obsah, a 20%, když slyšeli jsme: to znamená tradiční vyučovací metody a ty školy, které na nich stále trvají, musí být přemýšlel. Podle výzkumníka je nejméně efektivní praxí přinést studentovi pozitivní výsledky.

Když pozorujeme, můžeme asimilovat asi 30% této hmoty, a když vidíme a slyšíme, 50%. Toto procento se zvyšuje (asi 70%), když debatujeme.

Z tohoto důvodu je nezbytné podporovat diskusní fóra zaměřená na konkrétní téma, která vzbudí zvědavost a kritického ducha účastníků. Při debatách je stimulován tvůrčí proces a dochází k budování zpětných vazeb, které upřednostňují kritickou stránku účastníků.

Při vyzkoušení prezentovaného obsahu je učení ještě efektivnější: asimilace dosahuje 80%. Aby k tomu došlo efektivně, musíte si opravdu zašpinit ruce a podporovat interakci teorie s praxí. Nejde o to zaměřit se na robustní vzorce a modely, ale experimentovat a učinit procesy pružnějšími.

Stejný problém, když skutečně cvičíte, může mít různá řešení a výstupy, které, pokud by byly zaměřeny pouze na teorii, by se nikdy neobjevily nebo nebyly stimulovány.

Učení dosáhne vrcholu, když se navzájem učíme to, co jsme se naučili: 95%. Zde je skutečný rozdíl ve výuce, aby byl tento obsah účinně asimilován. Ideální je vytvořit kontexty, aby se studenti mohli navzájem učit a podporovat experimenty, přičemž teorii uvádějí do praxe jiným způsobem: předáváním učení.