Určitě jste slyšeli o důležitosti návyku čtení v našich životech, že? Je nezbytné, aby se tento zvyk pěstoval u dětí a mladých lidí, a proto je důležitá účast rodiny a školy na tomto procesu. Tito dva agenti jsou zodpovědní za vytvoření kompetentních čtenářů, schopných nejen dekódovat kód, ale také interpretovat a asimilovat informace, které budou později transformovány do znalost.
Málokdy se však pozastavíme nad tím, co je čtení. Ani si neklademe otázku, proč a jak číst. Na tyto otázky lze odpovědět různými způsoby, které odhalí pojetí čtení vycházející z přejatého pojetí předmětu, jazyka, textu a významu. Je nepochybné, že čtení je činnost k zachycení myšlenek autora, která závisí i na zkušenostech a znalostech čtenáře. Je to činnost, která vyžaduje, aby se čtenář soustředil na text, na jeho lineárnost; tak čtenář vykonává činnost rozpoznávání, reprodukce a interpretace.
vidět víc
Přihlášky na spisovatelský workshop Unicampu končí zítra
Encceja vyžaduje esej-argumentativní psaní
Čtení je třeba chápat jako interakci text-předmět. Tímto způsobem můžeme potvrdit, že čtení je vysoce komplexní interaktivní činností produkce významů, které probíhá na základě lingvistických prvků, které jsou přítomny v textové ploše a v jejím způsobu organizace. Je třeba vzít v úvahu zkušenosti a znalosti čtenáře, který potřebuje prezentovat víc než jen znalost lingvistického kódu: musíte mít také jazykovou kompetenci dekódovat to, co je bytí čteno.
Čtení není pasivní proces: je na čtenáři, aby provedl aktivní práci na porozumění a interpretaci textu. počínaje vašimi cíli, vašimi znalostmi o tématu, o autorovi, vším, co víte o jazyce atd. Právě z procesů výběru, předvídání, vyvozování a ověřování dochází ke skutečnému čtení, protože umožňují čtenář kontroluje, co se čte, a tak se rozhoduje tváří v tvář potížím s porozuměním, aby mohl pokročit v hledání objasnění. Čtenář je tedy konstruktérem významu, aktivním subjektem v procesu, nikoli pouze pasivním přijímačem.
Je také vhodné připomenout, že interakce mezi obsahem textu a čtenářem závisí na jejich motivaci a záměru, vzhledem k tomu, že proces se vždy řídí cíli čtení. Například čteme noviny a časopisy (fyzické nebo virtuální) s jasným cílem být informováni; další texty, které čteme s cílem vytvářet akademické práce (disertační práce, diplomové práce, knihy, vědecké časopisy); stále existují ty, ke kterým přistupujeme za účelem potěšení (básně, povídky, romány) a samozřejmě ty které konzultujeme (slovníky, katalogy) a také ty, které jsme povinni číst (příručky, letáky). Nezáleží na žánru nebo typu textu: to, co povede čtení, jsou cíle čtenáře.
Jakmile vezmeme v úvahu skutečnost, že čtení závisí na znalostech čtenáře, přijmeme také totéž čtení může generovat pluralitu významů: stejný text může pro různé čtenáře založit rozmanitost významů. smysly. Abychom neextrpolovali významy textu, je nezbytné, abychom věnovali pozornost znaménkům v textu. Existují texty, které umožňují větší rozmanitost významů, a to bude záviset na tom, jak byly konstituovány. Viz jen jeden příklad:
už tě nemiluji
To budu lhát
Pořád tě chci, jako jsem vždycky chtěl
jsem si jist že
nic nebylo marné
Cítím to uvnitř sebe
nic neznamenáš
Nemohl jsem říct víc než
Krmím velkou lásku
Cítím víc a víc
Už jsem na tebe zapomněl!
A tu frázi nikdy nepoužiji
Miluji tě!
Omlouvám se, ale musím říct pravdu
Je příliš pozdě.
Četl jsi báseň? Nyní zkuste číst zdola nahoru:
Je příliš pozdě.
Omlouvám se, ale musím říct pravdu
Miluji tě!
A tu frázi nikdy nepoužiji
Už jsem na tebe zapomněl!
Cítím víc a víc
Krmím velkou lásku
Nemohl jsem říct víc než
nic neznamenáš
Cítím to uvnitř sebe
nic nebylo marné
jsem si jist že
Pořád tě chci, jako jsem vždycky chtěl
To budu lhát
Už tě nemiluji.
Viděl jsi? Ve vztahu k textu bude stejný čtenář schopen provést dvě diametrálně odlišná čtení: při čtení prováděném shora dolů vlákno dirigent Už tě nemiluji povede produkci významů, zatímco při čtení prováděném zdola nahoru je vodící nit já ty Miluji. Chceme na příkladu zdůraznit, že stejný text může vést k různým čtením!
Tato variace ve vytváření významů může také vyplývat z lingvistických faktorů přítomných v textu, faktory, které mohou ztěžovat porozumění, jako jsou: lexikon (soubor slov určitého Jazyk); složité syntaktické struktury charakterizované nadbytkem vedlejších prvků (vedlejší věty); příčina/následek, prostorové, časové vztahy; absence interpunkčních znamének nebo nevhodné použití těchto znaků.
Jak tomu tedy zabránit faktory, které ohrožují interpretaci textu? Potřebujeme se stále více věnovat poslání číst, číst více a stále, abychom dosáhli znalosti portugalského jazyka. Abychom porozuměli různým textům, kterým jsme denně vystaveni, je nutné s nimi komunikovat, interakce, která musí být dynamická a bude záviset na znalostech čtenáře.
[box type=”info” align=”” class=”” width=””]
„Pokud je čtení smyslově budovanou činností, která předpokládá interakci autora, textu a čtenáře, je nutné vezměte v úvahu, že při této činnosti je kromě vodítek a znaků, které text nabízí, také znalost čtenář".
Ingedore Villaça Koch
[/box]
Luana Alvesová
Vystudoval literaturu