Plán lekce: Výtvarné umění pro vzdělávání v raném dětství

V dnešním příspěvku přineseme plán lekcí o výtvarném umění pro vzdělávání v raném dětství, který můžete vzít svým studentům a naučit je důležitost umění hravou, zábavnou a interaktivní formou.

Výtvarné umění je přítomno v každodenním životě každého, protože jsme obklopeni obrazy. Proto je práce s umění velmi důležitá v osobním rozvoji, zejména v dětství. Ačkoli se aktivity zdají být trochu dynamické, ve skutečnosti jde o kognitivní, umělecká a kreativní cvičení.

PLÁNOVÁNÍ TŘÍDY - VIZUÁLNÍ UMĚNÍ

PŘEDMĚT: Sochařství.

Publikum: Děti od 4 do 6 let.

OBJEKTIVNÍ: Produkovat umělecká díla pomocí jazyka modelování, zkoumání textur předmětů a materiálů; Vytvořte trojrozměrné sochařské kresby; Rozpoznat použití normativního textového žánru - receptu v sociálním kontextu.

OBSAH: Zkoumání a prohlubování možností, které nabízejí různé materiály, nástroje a podpory nezbytné pro uměleckou tvorbu; Průzkum trojrozměrného prostoru při realizaci vašich uměleckých projektů; Ocenění jejich produkce i produkce ostatních pozorováním a čtením některých prvků plastického jazyka; Čtení a porozumění krátkým textům.

METODIKA PEDAGOGICKÉ AKCE: Třída se bude konat v učebně interdisciplinárně, s oceněním sochy od Mestre Vitalino, zápisem aktivit kde se recepty používají v každodenním životě, výroba plastelíny, výroba soch a oceňování jejich vlastních produkce. Pro vývoj třídy plakát obsahující recept, socha od Mestre Vitalino a hlína, pšeničná mouka, umyvadlo, sůl, ocet, voda, kvaš různých barev na hlínu, dřevěný papír a různé předměty s hřebeny, kameny, hračkami, atd.

PLÁN ČINNOSTI
1. okamžik Nejprve v konverzačním kruhu učitel představí k ocenění sochu od Mestre Vitalina, kde budou děti instruovány číst a analýza práce, v průběhu dialogu bude učitel komentovat charakteristická fakta o sochách Mestre Vitalina, která jsou v jeho životě zarážející. Dětem je zřejmé, jakou surovinu použil Vitalino při výrobě svých děl (jíl / jíl), která jim bude rovněž předložena, aby cítily jejich textura.

2. okamžik Poté dostanou děti v kruhu na podlaze obývacího pokoje nějaké pokyny, přičemž uvedou, že další činnost je výroba plastelíny, což je materiál s texturou podobnou jílu, ale s jinými Složení. V tomto okamžiku děti dostanou střední misku a malé porce dříve oddělených ingrediencí. Nejprve bude učitel pracovat na orálnosti, mluvit o receptu, o tom, k čemu je, kdo byl svědkem toho, jak matka připravuje jídlo, odhalila trochu normativního textového žánru atd. Poté učitel představí plakát obsahující recept na hlinku, po přečtení bude výroba provedena v souladu s pokyny obdrženými ze čtení receptu na plakátu. Nejprve pšenice, poté sůl, ocet, voda, po jejich smíchání získáte barvu kvašem (každé dítě dostane jinou barvu). Během výroby bude dítě povzbuzováno k pozorování a komentování struktury jednotlivých ingrediencí, jejich míchání a následně hotového těsta.

3. okamžik Po vyčištění místnosti si děti spojí podobnosti a rozdíly ve struktuře hlíny a zahrají si těsto s dalšími předměty, které budou k dispozici, jako jsou hřebeny, kameny, látky atd. Tato aktivita si klade za cíl rozvíjet pozorovací schopnosti a hmatový smysl.

4. okamžik Na dřevěném papíře budou děti vyrábět předměty, zvířata v plastice a hrací těsto jim dává svobodu kreativita, v tuto chvíli proběhne výměna mezi dětmi výměnou za hrací těsto a v komentářích vyplývajících z procesu od stvoření. Poté, co jsou sochy vyrobeny, děti s pomocí učitele uspořádají místnost a zbytek těsta uloží do plastových sáčků v chladničce.

. 5. okamžik Jakmile je místnost zorganizována, bude se konat výstava soch, nejprve uvnitř samotné místnosti a poté do zahrady I. Kde bude každé dítě mluvit o své plastice, procesu jejího vytváření, o tom, co představuje, co ho k tomu motivovalo atd.

POSOUZENÍ: Třída byla velmi plodná, děti dobře rozuměly návrhu a dosáhly stanovených cílů, což se jim podařilo výroba těsta a také výroba sochy, stejně jako identifikace situací, kdy lze recept použít a jak nám slouží v daný den. dnes. Byli plně zapojeni a účastnili se každého okamžiku třídy s pozorností a radostí. Bylo nesmírně příjemné vidět očarování dětí během jejich procesu vytváření, stejně jako komentoval, hodně prozkoumával barvy, formoval barevné displeje, gigantická zvířata, další maličcí. Zpočátku se někteří drželi jen dvou barev, byli stále trochu stydliví, ale s motivací učitele byli schopni jednat podle hmotnosti vhodněji. Třída proběhla hladce, nedošlo k žádnému problému s požitím, jen k malým impasům, které bylo možné snadno vyřešit.

BIBLIOGRAFIE: Porto, Amelia. Nové aktivity a učení. 1. ročník základní školy / Amélia Porto a Maria Luisa Aroeira; studentská kniha - Belo Horizonte: Dimension, 2008.

ZÁVĚR: Výuka umění znamená překonat pouhou produkci kreseb a malby, kde je dítě ponecháno zmítané ve třídě chápané jako čas od odpočinku je umění jazyk a jako takové je nezbytné rozvíjet kognitivní, citlivé a kulturní aspekty, tedy výuku Umění znamená formulovat tři koncepční oblasti: uměleckou tvorbu, uznání a reflexi založenou na kulturním vývoji dítě. Tato práce prováděná ve výtvarném umění nemá za cíl technické výsledky v dokonalých konstrukcích, ale potěšení z poznávání a poznávání různých materiálů. Tato pozice učení vnesla pozorováním dovednosti, kompetence, uznání a interpretaci světa barev, obrazů, harmonie zvuků, zhodnocení jejich vlastní produkce, čímž si tvoří vlastní jazyk umělecký.