Čtení a porozumění textu pro rané ročníky

V tomto příspěvku jsme shromáždili několik návrhů a tipů pro čtenářské aktivity v raných sériích a porozumění textu.

Vynikající zdroje pro práci s žáky ve třídě nebo jako domácí úkol. Podívejte se také na tento příspěvek s Texty malý vytisknout.

Tisknutelné čtecí aktivity

Seznam slov:

Propojit obrázek:

Seznam ovoce

Další aktivity, které lze se studenty využít:

• Výměna korespondence a / nebo e-mailů;
• Příprava pozvánek a oznámení;
• Rozvoj kampaní veřejného zájmu (například plakáty a / nebo letáky o recyklaci odpadu, alkoholismu, prevenci pohlavně přenosných chorob);
• Příprava školních novin;
• Výroba rozhlasových nebo televizních programů;
• literární večírky;
• Zpracování knihy / časopisu;
• Čtení divadelních textů;
• Sestavování hudebních alb;
• Provádění bibliografického výzkumu;
• Vedení rozhovorů;
• Petice,
• Dopisy s nároky na úřady;
• Simulace pracovního pohovoru;
• Simulace lékařské konzultace;
• Rozhlasový komentář;
• Tvorba internetových stránek;
• Prezentace referátů nebo seminářů na studovaná témata.

---

Čtení - identifikujte písmena abecedy

Cíle:

• Určete písmena abecedy, která je vztahují k počátečnímu fonému každého slova;
• Rozvíjet širokou koordinaci.

Potřebné materiály: soda a koule.

Jak hrát: Při upouštění lahví musíte identifikovat písmeno a říct slovo, které s ním začíná.

Varianty:

• Vyzvěte studenty, aby upustili pouze počáteční písmeno svého jména.
• Zeptejte se, že když odhodí lahve, pokusí se zaznamenat písmena, která upustili, na pískoviště.
• Vyzvěte studenty, aby strhli písmena a poté vypsali co nejvíce slov, která začínají tímto písmenem. Učitel působí jako písař.

Čtení s legendami

Chcete-li zahájit diskusi o žánru, představte obrázky a prozkoumejte následující otázky

PŘED ČTENÍM:

• Co každý obrázek představuje?
• Co si všímají podrobností na každém obrázku?
• Jaké místo je na každém obrázku?
• Kdo by byl postavami na každém obrázku?
• Co je to legenda?
• Jaký je účel tohoto žánru?
• Na jaké publikum je zaměřen?
• Kde tyto texty najdeme?
• Jaké legendy znáš?
• Které postavy se v tomto textu setkaly?

Snímky:

Učitel (a), abychom prozkoumali čtenářské strategie, zaměříme se na fáze před, během a po. K tomu použijeme text „Negrinho do Pastoreio“, který je třeba číst podle navrhovaných strategií.

PŘED ČTENÍM:

• Zná někdo legendu „Negrinho do Pastoreio“? O čem mluví?
• Kdo je Negrinho?
• Co je to stádo?

ČERNÉ PASTOREO

Thais Pacievitch

Podle legendy byl v Rio Grande do Sul už dávno velmi bohatý zemědělec, který měl ve svém srdci hodně zla. Černý chlapec z pastýře byl otrokem tohoto farmáře. Farmář byl pro Negrinha, který byl podvyživený, hodně práce. Chlapec řekl, že jeho kmotra, Naše paní, se zdála, že mu pomáhá

Jednoho dne šéf sázel na dostih se sousedem, který tvrdil, že má rychlejšího koně. Poslali černého chlapce trénovat a sestavit slavné baio. Po uzavření sázek začal závod. Koně zůstali po většinu kurzu pohromadě. Negrinho věděl, co by bylo poraženo, kdyby nevyhrál.

BĚHEM ČTENÍ

• A co se stalo?
• Vyhrál malý černoch závod?
• Co se s ním stane?
• A s koněm?

Postupně se ujal vedení a o vítězství nebylo téměř pochyb. Ale něco toho koně vyděsilo, který se vzchopil a téměř srazil Negrinha. Stačilo, aby soupeř předjel a vyhrál závod. Farmář, rozzuřený, musel své sázky pokrýt.

Když se vrátili na farmu, Negrinho spěchal koně zachránit, ale farmář řekl, že bude mít trest: černý chlapec strávil třicet dní a třicet nocí se ztraceným koněm na pastvině a postaral se o dalších 30 koně. Farmář mu dal třicet ran

O několik dní později se Negrinho rozhodl modlit k Panně Marii a usnul. Koně se osvobodili. Negrinho se s probuzením probudil, a když si všiml, že koně utíkají, posadil se a rozplakal se.

Farmářův syn byl poblíž a když všechno viděl, navzdory tomu šel svému otci vyprávět o útěku. Farmář poslal další otroky, aby chlapce přinesli. Chlapec se dokonce pokusil farmáři vysvětlit, ale bezvýsledně.

• Co farmář udělal?
• A koně? Byly nalezeny?

Byl přivázán k kufru a bičován jeho šéfem. Po výprasku ho farmář poslal hledat koně. Negrinho koně našel a svázal, lehl si na zem a odpočíval.

• Co se stalo pak?

Když to viděl farmářův syn, udělal nové zlo: pustil koně, pak běžel znovu ke svému otci a řekl mu, že Negrinho koně našel, ale nechal je uprchnout.
Šéf ho svázal za zápěstí a zasáhl ho víc než kdy jindy.

Negrinho se modlil k Panně Marii a od bolesti omdlel. Když jste si mysleli, že ho zabil, nevěděli jste, co s tělem dělat, a když jste viděli obrovské mraveniště, hodili ho tam.

Následujícího dne se zemědělec zvědavý na chlapcovo tělo vydal do mraveniště. Viděla ho stát a usmívat se vedle Panny Marie. Kolem něj byli ztracení koně. Kluk
namontoval jednoho z nich a odešel s třiceti koňmi za sebou.

I dnes, v některých částech země, když lidé něco ztratí, zapálí od pastýře svíčku pro Negrinha v domnění, že chlapec pomůže najít ztracený předmět.

PO PŘEČTENÍ

• Je text čten legendou? Protože?
• Jaký je účel tohoto textu?
• Odpovídají postavy v příběhu postavám v legendě?
• Co nám chce legenda vysvětlit?
• Jaký význam má v tomto příběhu Panna Maria? Co nám o ní říká tento příběh?

Doporučujeme také tento příspěvek o THE důležitost čtení v textové produkci.

---

Čtení s bajkou

Učiteli, než si přečtete text „Lev a krysa“, můžete položit několik otázek k prozkoumání předchozích znalostí třídy.

• Které postavy se ve vaší fantazii objeví ve vyprávění?
• Jak si myslíte, že začne bajka?
• Kde, v jakém prostoru nebo na jakém místě se bude bájka odehrávat?
• Myslíte si, že kromě lva a myši budou další postavy?
• Co se stane mezi levem a myší?
• Kdo bude v této bajce nejostřejší?
• Myslíte si, že se lev spřátelí s myší?

Lev a myš

Myš měla být pohlcena hladovou kočkou, když kolemjdoucí lev, dojatý jejím zoufalstvím, vyděsil kočku. Myš se vzpamatovala a děkovala:

- Mockrát vám děkuji za záchranu života, Vaše Veličenstvo. Jsi králem lesa a nemusel by ses starat o tak nepodstatnou bytost jako já. Ale jednoho dne vám tuto laskavost vrátím.

Lev, který to neudělal s ohledem na odměnu, šel svou cestou:

- Chudák malá myš, jak mohl vrátit laskavost králi zvířat?

Následujícího dne lev lhostejně kráčel, když šlápl na prodlouženou síť, aby ho chytil. Jakmile strčil tlapu do pasti, síť se mu zavřela přes tělo.

- Běda. Zůstanu tu celou noc, dokud nepřijdou lovci a bez lítosti nebo soucitu mě nezabijí.

Hle, tvůj přítel prochází kolem silnice. Když v této situaci viděl lva, okamžitě se přihlásil:

- Teď vrátím laskavost, kterou jsi mi udělal. A začal hlodat provazy, až vysvobodil lva ze lovecké sítě.

(Ezopovy bajky. Přizpůsobit. Ivana Arruda Leite. São Paulo: Vzdělávací měřítko. 2004)

Aktivita:

• Spojte se s kolegou a napište bajku, která má dvě postavy a je vyprávěna pozorovatelem-vypravěčem, tj. Vypráví událost, jako by viděl, co se stalo. Rozhodněte, co výuka bajky přinese a jaká bude morálka příběhu. uveďte název
• Kdo je autorem textu a jak se jmenuje kniha, ve které byl publikován?
• Proč byla myš paralyzována hrůzou?
• Co se stalo lvu několik dní poté, co našel myš?
• Proč se myš rozhodla lvu pomoci?
• Kdo jsou postavy v textu?
• Kdo vypráví příběh? Myš? Lev? Jiný?
• Každá bajka má morálku příběhu. Jaká je morálka tohoto textu?
• Znáte všechna slova v textu? Zabránilo vám to porozumět mu?

---

Čtení a porozumění textu

Pečlivě si přečtěte následující text, abyste odpověděli na to, co vás žádá. Struktura úplná odpověď:

Milý deníku, už nepochybuji o tom, že tento svět je obrácen naruby! Včera jsem jel do města s matkou a ty vůbec nevíš, co jsem viděl. Něco strašného, ​​děsivého, odporného, ​​strašidelného, ​​smutného, ​​zvláštního, jiného, ​​nelidského... A byl jsem naštvaný.

Viděl jsem muže, lidskou bytost, stejně jako my, jak se prohrabává v popelnici. A víte, co hledal? Hledal zbytky jídla v odpadcích. Hledal jídlo!

Milý deníku, jak to může být? Někdo se hrabal v plechovce plné špinavých věcí a vytáhl něco k jídlu? Tak to bylo, přesně tak, jak vám říkám. Do obrovského igelitového sáčku dal hromadu jídla, které restaurace vyhodila. Aarghh!!! Musí to být hrozné!

Ale muž vypadal docela potěšen, že tyto ostatky našel. Současně, drahý deníku, jsem se vyděšeně podíval na matku. Rozuměla mému úžasu. Otočil jsem se k ní a zeptal se: „Mami, bude to ten muž jíst?“ Máma přikývla a pak pokračovala: „Vidíš, chápeš, proč se naštvám, když si stěžuješ na jídlo?“ Je to pravda! Často odmítám jíst chayote, okru, cuketu a dýně. A dvakrát jsem na talíř upustil spoustu zelí, což nenávidím! Ach drahoušku! Cítil jsem se tak trapně! Když jsem viděl tu scénu, stále jsem si pamatoval Dusta, našeho psa. Nejí ani jídlo, jaké si ten muž vzal z odpadků. Legrační, drahý deníku, náš pes žije mnohem lépe než ten muž. S tímto příběhem není něco v pořádku, nemyslíte?

Jak může člověk jíst nezdravé jídlo a můj pes jíst čisté jídlo? Jak se s vámi, drahý deníku, zacházet jako s lidmi a s lidmi žijícími jako zvířata? Té noci jsem se modlil, aby Bůh brzy napravil tento svět. Nikdy to nezklame. A nikdy nezklame mé rozkazy. Přesně tak se mi podařilo trochu šťastněji usnout.

(OLIVEIRA, Pedro Antônio. Lidé jsou zvířata a zvířata jsou lidé. Odpolední deník. Belo Horizonte, 16. října. 1999).

1. Přečtený text je žánru „Osobní zpráva“ typu „Deník“. Jaké textové značky dokazují toto tvrzení?
2.  Text má vypravěče z pohledu první osoby, který uvádí fakta z jeho každodenního života, která se ho nějakým způsobem dotkla. Jelikož se jedná o deník, minulý čas není příliš daleko od času přítomného. Odebrat výňatek z textu, který prokazuje tyto vlastnosti.
3. Začíná vypravěčka svůj příběh prohlášením, že již nepochybuje o tom, že svět je „obrácen naruby“? Proč to tvrdí?
4. Uvažujme o řádku „Do obrovského igelitového sáčku dal hromadu jídla, kterou restaurace vyhodila.“ Co lze udělat pro snížení utrpení lidí, jako je muž vylíčený ve zprávě? Ospravedlnit.
5. Vypravěčka srovnává život svého psa se životem muže, který hledal jídlo v odpadcích. Z tohoto srovnání lze říci, že autor textu chce ukázat lidský život, který je často méně ceněn než život zvířete. Předložit argumenty k odůvodnění tohoto komentáře.
6. Na konci příběhu vypravěč vloží svou důvěru v božskou bytost. Proč nedůvěřuje jiné lidské bytosti? Vysvětlit.