V tomto příspěvku jsme vybrali několik návrhů pro Diagnostické hodnocení 2. ročník základní školy v portugalštině a matematice, připraveno k tisku a také ke stažení ve formátu PDF.
Koncept diagnostického vyhodnocení není jednotně definován všemi odborníky. Lze jej však obecně chápat jako hodnotící akci prováděnou na začátku procesu učení, která má funkci získávání informací o znalostech, dovednostech a kompetencích studentů s cílem organizovat procesy výuky a učení podle situací identifikováno.
Viz také:
V zásadě identifikujte studijní charakteristiky studenta, abyste si vybrali typ práce, který těmto charakteristikám nejlépe vyhovuje. To znamená, že diagnostické vyhodnocení zdůrazňuje silné a slabé stránky každého studenta, který je schopen specifikovat vhodný bod vstupu do sekvence učení, který umožňuje odtud určit nejvíce přiměřené. Tento typ hodnocení zabraňuje pozdnímu odhalení problémů s učením studentů při hledání znát zejména schopnosti, zájmy a kapacity a kompetence jako předpoklady pro budoucí akce pedagogický.
Jedním z nejdůležitějších rysů diagnostického vyhodnocení je jeho preventivní aspekt, protože znalost Potíže studentů na začátku vzdělávacího procesu je možné předvídat jejich skutečné potřeby a pracovat na nich účast. Další charakteristika odkazuje na možnost, že diagnostické hodnocení musí určit příčiny přetrvávajících poruch učení u některých studentů.
Získané informace mohou pomoci při plánování vzdělávacích sítí i školních jednotek počáteční intervence, navrhování postupů, které studenty vedou k dosažení nových úrovní znalost. Jinými slovy, jeho výsledky se používají k prozkoumání, identifikaci, přizpůsobení a předvídání dovedností a učení studentů.
Index
Materiál připravený superintendencí Regionální vzdělávání v Leopoldině:
Mapa výsledků:
Mapa výsledků:
Podívejte se níže na dvouleté portugalské diagnostické hodnocení se zpětnou vazbou ke stažení ve formátu PDF:
Zkontrolujte také: Diagnostická hodnocení pro EJA.
Abychom vám to usnadnili, rozhodli jsme se zpřístupnit všechny výše uvedené aktivity „Dvouleté diagnostické hodnocení portugalštiny“ ke stažení ve formátu PDF zkontrolujte odkaz:
Viz také:
Abychom vám to usnadnili, rozhodli jsme se zpřístupnit všechny výše uvedené aktivity „Dvouleté diagnostické hodnocení matematiky“ ke stažení ve formátu PDF zkontrolujte odkaz:
Aby byl proces výuky a učení opravdu uspokojivý, je nesmírně důležité a nutné vytvořit takové mechanismy umožnit identifikaci úrovně znalostí, které má student nebo praktikant v konkrétním předmětu, disciplíně nebo cyklu studie.
Diagnostické hodnocení je tedy hodnocením, které se snaží porozumět tomu, co je již u dítěte konsolidováno, co již bylo zavedeno a jaký programový obsah je ještě třeba vložit. Je to portrét vaší třídy, a proto velmi důležitý nástroj, který vám řekne, kterými cestami se svými ratolestmi vydat.
Proto diagnostická hodnocení 2 roky v tomto příspěvku jsou skvělé zdroje pro nás učitele.
průzkum „Diktát v gramotnosti“ s cílem napsat seznam slov a frází diktovaných učitelem a uvést do hry všechny dostupné znalosti
1. etapa
První průzkum byste měli provést na začátku semestru a poté na konci každého semestru a pečlivě zaznamenávat vývojový proces hypotéz psaní dětí. Současně je nezbytné každodenní a pozorné pozorování cesty studentů.
V prvních dnech výuky má učitel gramotnosti zásadní úkol: zjistit, co každý student ví o systému psaní. Nazývá se počáteční průzkum (nebo diagnostika třídy), který vám umožní určit, které hypotézy o daném jazyce děti mají dovednosti psaní a tím přizpůsobují plánování hodin podle potřeb učení se.
Thematizace Proč bychom měli stanovit počáteční diagnózu hypotéz psaní studentů? Kromě praktických cílů, jako je organizace produktivních pracovních partnerství a sledování pokroku provádění průzkumu předpokládá intelektuální respekt učitele ve vztahu ke znalostem student. Znamená to předpokládat, že studenti přemýšlejí o psaném jazyce - formulovat hypotézy o tom, jak funguje - a že tomu tak je pro rozvoj dobré práce je nezbytné znát podrobně, co si o systému myslí abecední.
Průzkum není časem k výuce obsahu, ale k tomu, aby student ukázal učiteli, co si myslí o systému abecedního psaní. Jediným účelem této aktivity je proto přimět studenty, aby psali tak, jak věří, že by slova měla být napsána.
Činnost musí být prováděna individuálně. Vezměte po jednom studentovi a vysvětlete mu, že by se měl pokusit napsat několik slov a vět, které budete diktovat. Vyberte slova ze stejného sémantického pole, například: seznam jídel z narozeninové oslavy, ovoce, zvířat atd.
Diktát musí začínat slovem polysyllable, následovaným trisyllable, disyllable a nakonec monosyllable. Při diktování NEZNAČTE oddělení slabik, vyslovujte slova normálně. Po seznamu je nutné nadiktovat větu, která zahrnuje alespoň jedno z již zmíněných slov, aby bylo možné zjistit, zda student to píše znovu podobným způsobem, tj. pokud psaní slova zůstane stabilní i v kontextu odlišný.
Výběr slov pro diktát musí být velmi opatrný. Vyhýbejte se slovům, která mají opakované samohlásky v blízkých slabikách, jako například ANANAS, protože to způsobuje velké konflikty u dětí, které vstupují na základní školu, jejichž hypotéza psaní je může přimět věřit, že je nemožné napsat něco dvěma nebo více písmeny se rovná. Například: student se slabičnou hypotézou s konvenční zvukovou hodnotou, který používá samohlásky, by musel napsat AAAI. Monosyllables jsou na konci diktátu. Tuto opatrnost je třeba věnovat, protože pokud děti píší podle hypotézy minimálního počtu písmen, mohou psát odmítnout, pokud s tím musí začít.
Návrh 1
Mravenec žije v zahradě.
Návrh 2
JÍME MOSSARELU PIZZU S Rajčatem. – Návrh 3
V DNEŠNÍM SNACKU MÁME CHLÉB S MORTADELOU.
Věnujte pozornost reakcím studentů při psaní a zapisování toho, co říkají, zejména spontánně, může vám pomoci zjistit, jaké jsou jejich představy o systému psaní.
S každým diktovaným slovem požádejte studenta, aby přečetl nahlas to, co právě napsali.
Je nezbytné požádat dítě, aby si přečetlo, co napsalo. Díky jejímu výkladu vlastního psaní během čtení je možné pozorovat, zda zakládá nebo žádný vztah mezi tím, co bylo napsáno, a tím, co se čte nahlas - tedy mezi tím, co se mluví a píše - nebo se čte náhodně.
Na samostatný list si zapište, jak student čte, pokud ukazuje prstem na každé písmeno, pokud čte aniž bychom se zabývali každou z částí, to, co se říká, je spojeno s psaním, v jakém smyslu je čtení atd.
Nakonec analyzujte, kterou písemnou hypotézu student v aktivitě předvedl. Nejběžnější hypotézy psaní: Preslabičné, bez kvantitativních nebo kvalitativních variací uvnitř slova a mezi slovy. Student rozlišuje kresby (které nelze číst) od „spisů“ (které lze číst), i když jsou složeny z grafiky, symbolů nebo písmen. Čtení, které provádí od zápisu, je vždy globální a prst se posouvá po zapsaném záznamu. Předslabičné s minimálním požadavkem na písmena nebo symboly, se změnami znaků uvnitř slova, ale ne mezi slovy. Čtení zápisu je vždy globální a prst se posouvá po zapsaném záznamu. Předslabičné s minimálním požadavkem na písmena nebo symboly, se změnami znaků ve slově a mezi slovy (intrafigurální a mezigigurální kvalitativní variace). Na této úrovni má student pocit, že různé věci by měly být psány odlišně. Čtení psaní pokračuje globálně a prst se posouvá po zapsaném záznamu. Sylabika s nerelevantními písmeny nebo bez konvenční zvukové hodnoty. Každé písmeno nebo symbol odpovídá mluvené slabice, ale to, co je napsáno, ještě neodpovídá konvenčnímu zvuku dané slabiky. Čtení je slabika. Slabika s příslušnými samohláskami nebo s konvenční zvukovou hodnotou samohlásky. Každé písmeno odpovídá mluvené slabice a to, co je psáno, odpovídá konvenčnímu zvuku této slabiky, představovanému samohláskou. Čtení je slabika. Slabika s příslušnými souhláskami nebo s konvenční zvukovou hodnotou souhlásky. Každé písmeno odpovídá mluvené slabice a to, co je psáno, odpovídá konvenčnímu zvuku této slabiky, představovanému souhláskou. Čtení je slabika. Slabičná s příslušnými samohláskami a souhláskami. Každé písmeno odpovídá mluvené slabice a to, co je psáno, odpovídá obvyklému zvuku této slabiky, který je někdy představován samohláskou, někdy souhláskou. Čtení je slabika. Slabično-abecední. Tato úroveň označuje přechod studenta od slabičné hypotézy k abecední hypotéze. Někdy píše, že každé slabice přidělí písmeno, někdy představující menší zvukové jednotky, fonémy. Počáteční abecední. V této fázi student již porozuměl systému psaní a pochopil, že každý znak slova odpovídá zvukové hodnotě menší než slabika. Nyní musí ovládat pravopisné konvence. Abecední. V této fázi student již porozuměl systému psaní a pochopil, že každá z postav slovo odpovídá zvukové hodnotě menší než slabika a také dominuje konvencím hláskování.
Přihlaste se k odběru našeho e-mailového seznamu a ve své e-mailové schránce dostávejte zajímavé informace a novinky
Děkujeme za přihlášení.